Новые
МенюКнига "Последний Моссовет" июль-сентябрь 1992 г.
Последний Моссовет
10.07.92 г.
ПРОКУРАТУРА СССР
ПРОКУРАТУРА
г. МОСКВЫ Москва,127474,Бескудниковокий бульвар, 8-3-78, народному депутату Мессовета С.И. Белашову
10.07.92 32-1876-87
Прокуратурой рассмотрено Ваше обращение о возбуждении административного производства в отношении главного редактора газеты "Куранты" Панкова А.С.
В результате проверки, проведенной прокуратурой Краснопресненокого района г.Москвы, установлено, что статья "Фронда по-Моссоветовски" не может быть расценена как относящаяся к Вам и народному депутату Моссовета Анпилову. Это подтверждено и письмом главного редактора газеты "Куранты", и объяснением автора статьи Беляева И.А.
Согласно ст.45 Закона Российской Федерации "О средствах массовой; информации" отказ в опровержении может быть обжалован в суд в соответствии с гражданским и гражданско - процессуальным законодательством, поэтому оснований для привлечения Панкова А.С. к административной ответственности не имеется.
Первый заместитель
прокурора города Ю.А.Смирнов
64—10000—1990
15.07.1992 г. Малый Совет. стр.101
Депутат Белашов 429 округ: - Я не экономист, я учитель физики средней школы. Но уже при 3-м обсуждении бюджета за эти 2 года меня преследует мысль, что мы с вами позволили придти к власти в Москве и в стране мелким политическим аферистам и самым обычным преступникам, ранее спланировавшим банкротство и страны и Москвы, заранее планировавшим дефицит бюджета, чтобы обворовав нас быстрее смыться за границу, получив еще и от своих хозяев там комиссионные за развал нашей экономики и за хорошо обделанное дельце. Ласковый теленок, естественно двух маток сосет.
Метод их действий прост.
Сначала нам обещают горы золотые, то светлое коммунистическое будущее, то светлое будущее рыночных отношений. И мы, развесив уши, слушаем Маниловых от экономики и с умным видом, завороженные открывающимися перспективами (ну прямо как шахматисты перед Остапом Бендером, заглатываем предлагаемую наживку).
Затем, с целью скрыть от нас истинную картину начинающегося развала, наши экономические сирены начинают непрерывную реорганизацию так называемых исполнительных структур власти, в то время как они раньше назывались органами управления.
Заметьте, как хорошо взяли и подменили понятия.
Назвали органы управления исполнительной властью. Вот они уже и Власть!
Уже они уже создают нормативные документы, доказывая, что при перестройке коней не меняют и не бюджет не формируют. Тем более, по нему не отчитываются, утверждая, что отдельные огрехи связаны просто с кадровыми перестановками.
А когда приходит время давать отчет, наши руководители либо оказываются срочно заняты, больны, за границей, и в Президиуме оказывается только один русский человек – Юрий Петрович Седых – Бондаренко, который должен расхлебывать кашу, изготовленную по заграничным рецептам.
Я здесь просто живой укор вам за нежелание видеть дальше собственного носа, хотя я и не экономист, а обыкновенный советский учитель физики средней школы. И пусть наши высокие политики утверждают, что наше советское образование хуже заграничного, а советские учителя в подметки не годятся иностранным, но кто как не я вам еще в апреле
Именно советская школа сейчас умышленно разрушается этими политиками. Как вы думаете с какой целью это делается? Как вы думаете, почему именно мне не давали учить детей, систематически увольняя по распоряжениям руководителей РК и МГК КПСС, ныне именующим себя бизнесменами, демократами, даже патриотами. Чего они так боялись? А они боялись моих простых вопросов.
Откуда дефицит бюджета в г. Москве при затрате миллиардов рублей МЭРией для закупки в штате Теннеси
Для чьего самолета там готовится посадка, оплачиваемая деньгами жителей Москвы?
Почему такая крупная финансовая операция не согласована с Моссоветом.
Почему Президент дал такую свободу действия МЭРу г. Москвы? Для кого тот так старается?
Откуда при дефиците бюджета МЭР Попов Г.Х. изыскал 100 млн. и 100 тонн сахара для подарка неконституционному, неправомочному руководителю Грузии, бывшему коммунисту, бывшему демократу и теперь патриоту Грузии Шеварднадзе?
Может быть, кровь в Грузии и кровь в Москве их так сблизили?
Вспомните закон уголовников. Что крепче всего свяжет сообщников?
Откуда при дефиците бюджета дотация на желтую прессу (Московский комсомолец и др.), сознательно клевещущую на Моссовет и депутатов?
Откуда при дефиците бюджета нашлось 10 млн. для премирования ОМОНа за избиение москвичей 23 февраля и совсем недавно за 22 июня?
Откуда при дефиците бюджета 800 тыс. для бесплатных спецпроездных билетов для дружинников Шнейдера, являющегося официальным помощником МЭРа Попова Г.Х., организатора войск Лужкова, выгонявших жителей Москвы из запроданных нашими великими комбинаторами, московских домов вместе с их жителями?
Как при себестоимости метро 9 коп., трамвая 7 коп., троллейбуса 7 коп., оплата проезда на них 50 коп., а теперь уже 1 руб., - эти виды транспорта стали невыгодны для Москвы?
С какой целью были доведены до забастовки водители автобусов, и кому это было выгодно?
Как при бесперебойном строительстве жилья, согласно отчету, который нам с вами роздали, москвичи не получили обещанных квартир, а иностранцы и толстосумы уже в них живут?
Разрушаются вполне нормальные детские сады для того, чтобы на их месте строить доходные дома.
Зачем при дефиците бюджета огромные валютные расходы на непонятно зачем заграничные поездки?
Я роздал перечень, вы можете почитать. Уже в том отчете, за 4 месяца 60 тыс. долларов без какой либо отдачи.
Отдача одна, - обворовывание москвичей.
Зачем при дефиците бюджета было дополнительно создано 3 Комитета, 10 префектур, 124 округа? На них истрачено 63 млн. наших кровных. Все это естественно без согласия Моссовета и при полном согласии Президента Ельцина.
Как здравницы Моссовета в Крыму стали собственностью МЭРии? Куда пропадают получаемые деньги за их эксплуатацию?
Почему Моссовету Президиум не представляет в установленные сроки проекты бюджета?
Может в мутной воде легче рыбку ловить?
Как оказалось, что ревизия деятельности Лужкова проводится его подчиненными?
Налоговая инспекция подчинена Президенту, а Президентом переподчинена незаконному правительству Москвы.
Куда девался 1 млд. руб. от гуманитарной помощи, реализованной через коммерческие структуры комитетом депутата Борщева?
Почему МЭР Попов Г.Х. отчитался только за 74 млн. руб. гуманитарной помощи?
Как оказалось, что из 6 тыс.
И, наконец, как оказалось, что зам премьера Москвы Буравлев – зять члена правительства Москвы Никольского, а Шахновский – зять Костенко, о чем нам поведала «Литературная газета».
Что же тогда называется коррупцией?
Может быть, именно для таких столпов общества Верховный Совет утвердил орден Героев Свободы России?
Может быть, действиями именно таких героев и провоцируются сегодня голодные бунты, потому что завтра они организуются и сместят, скинут это незаконное правительство, которое поддерживает Моссовет?
Проснитесь господа, как бы нам с вами не завершить наш спор у параши!
Матрос Железняк в лице Гавриила и Юрия Кровавых уже стоят за кулисами и ждут взмаха дирижерской палочки из-за границы, чтобы начать второе действие разыгрываемого спектакля.
Хватит депутатам быть статистами, пора Моссовету стать главным действующим лицом. Мы ведь субъект Российской Федерации.
Еще раз повторяю, я вам живой укор. Вспомните мои вопросы Шахраю, когда я сказал, что у Власти три ветви.
Одну отобрали у нас, это право назначать кадры.
Вторую отобрали – это право силовой политики, право назначать руководителей милиции.
Третье право отбирают сейчас, это право формирования, утверждения, контролирования бюджета.
Наши великие комбинаторы качают пароходным насосом из Москвы финансовые средства. До каких пор мы будем терпеть. Пора Моссовету взять Власть в свои руки.
15.07.92 г.
Контрольное управление Администрации Президента Российской Федерации
103132, Москва, Старая площадь, д. 8/Б Тел.: 206-20-27 Народному депутату Московского городского совета народных
15 июля
№ А15-564 Уважаемый Сергей Ильич!
На Ваше обращение по вопросу невыполнения решения Президиума и Исполкома Моссовета от 8.10.90 г. за № 116-1805 "О возврате зданий, принадлежащих ранее системе народного образования" Префектом Северного округа г. Москвы М.Т Деминым разъясняем, что Вам следует обратиться в судебные инстанции.
С уважением
Зам.начальника отдела Г.К. Арсеньева.
20.07.92г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ № 429
Адрес для ответа
Сессия Моссовета Заявление (о проведении оглашения депутатских запросов не принятых Малым Советом)
Поскольку политический состав Моссовета отличается от состава Малого Совета, практически все мои депутатские запросы отклоняются Малым Советом, что создает мне непреодолимые препятствия в исполнении моих депутатских обязанностей. Прошу огласить мои депутатские запросы, не поддержанные Малым Советом на сессии Моссовета.
20.07.92 г. Белашов
20.07.92г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА
НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ № 429
Адрес для ответа
Мосгорсуд
Надзорная жалоба
/на определение Краснопресненского райнарсуда от 27.01.92г. и Определение гражданской коллегии Мосгорсуда от 22.05.921 об отказе в принятии заявления об обязании газеты "Куранты" в публикации выступления о наложении штрафа за отказ в публикации/
Вышеуказанными Определениями мне необоснованно отказано в принятии заявлений об обязании газеты "Куранты", учрежденной Моссоветом, в публикации моих выступлений и отчетов в 7 - дневный срок в нарушение законодательства РФ - Закона РСФСР "О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР" ст.26 ч.4, 5, и отказано в привлечении гл. редактора газеты "Куранты" к административной ответственности, в виде штрафа, в нарушение ст.5 Постановления Верховного Совета РСФСР о введении в действие Закона РСФСР "О взаимодействии Советов народных депутатов и исполнительных органов в период проведения экономической реформы".
В соответствии со ст.330 ГПК РСФСР, прошу отменить данные Определения ввиду нарушения норм материального права, поскольку суд не применил закона, подлежащего применению.
Прилагается копия Определения гражданской коллегии Мосгорсуда
20.07.92г. Белашов С.И.
20.07.92г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф.И.О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ №429
Адрес для ответа
Председателю Верховного Совета РФ Р.И. Хасбулатову
Прокурору РФ Обращение
(о нежелании Мосгорпрокуратуры контролировать факты нарушений должностными лицами средства массовой информации, законодательство РФ и возбуждать по фактам их нарушения административное производство в отношении указанных должностных лиц).
В средствах массовой информации, учрежденных Моссоветом систематически дается материал с целью необоснованной компрометации депутатов Моссовета. Должностные лица указанных средств массовой информации в нарушение ст. 26 статуса депутатов Моссовета, отказывают депутатам в печатании опровержений и ответов на необоснованные клеветнические публикации.
Мосгорпрокуратура необоснованно отказывается возбуждать административное производство в отношении указанных должностных лиц за неисполнение действующего Закона РФ о статусе депутатов местного Совета, ссылаясь на другие виды законодательства, делая вид, что не понимает на какой закон РФ ссылается депутат в своих заявлениях.
Прошу обязать Мосгорпрокуратуру выполнять свои обязанности по контролю за исполнением действующего законодательства, и защитить депутатов от необоснованной клеветы в средствах массовой информации, и невозможности использовать свои права и депутатские полномочия в опротестовании этой клеветы в средствах массовой информации, учрежденных Советами в соответствии с действующим Законом РСФСР «О статусе депутатов местных Советов».
Прилагаются ответы Мосгорпрокуратуры, копии статей, содержащих клевету и обращения в средства массовой информации учрежденные Моссоветом.
20.07.92г. Белашов С.И.
20.07.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ Получено. Моссовет 21.07.1992 г. Получено 20.07.92 г. Афанасьев
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ №429
Адрес для ответа:
Председателю Моссовета Гончару НН
Депутатский запрос (о причинах плохой организации работы Постоянной комиссии по образованию Моссовета и нежелании ее руководителей заниматься своими прямыми обязанностями по контролю за работой Департамента образования г. Москвы).
В течении 2-х лет я пытаюсь выяснить причину неиспользования территории пионерского лагеря в Лианозовском парке и помещений, находящихся на этой территории.
Более 7 лет данная территория и находящиеся на ней помещения пустуют, в то время как дети г. Москвы лишены нормального отдыха в зеленой зоне.
Ни Департамент образования, ни Прокуратура, ни Постоянная комиссия Моссовета по образованию, не желают выяснить причины неиспользования столь длительное время, территории г. Москвы, приспособленной для работы городского пионерлагеря.
До меня дошли сведения, что данные здания используются частными лицами для собственного отдыха и отдыха их семей, не оплачивая никакой аренды ни за территорию, ни за эксплуатацию зданий.
Бюджет Москвы на этом потерял за эти 7 лет около миллиона рублей из-за халатности должностных лиц Администрации г. Москвы и Департамента образования.
Поскольку данные вопросы не находится в компетенции Мосгорпрокуратуры, а администрация г. Москвы занята более серьезными политическими вопросами, прошу сообщить, почему Постоянная комиссии по образованию не обеспечена соответствующими полномочиями и контролем со стороны руководства Моссовета и не желает отвечать даже на мои запросы, о чем зам. Председателя комиссии Волошина О.И. сообщила мне своим письмом от 26.06.923 г. по фактам ликвидации основных фондов детских учреждений в Тимирязевском р-не, где расположен указанный пионерлагерь и необоснованно снесен детский сад №599.
Прилагаются материалы по моим запросам.
20.07.92 г. Белашов С. И.
20.07.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ Получено 20.07.92 г. Секретариатом сессии Моссовета
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ секретарь Афанасьев
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избнрательный округ № 429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Депутатский запрос
(о непринятии мер Мосгорпрокуратурой по фактам передачи нежилых помещений, занятых под работу с детьми по месту жительства и вселения в них коммерческих организаций).
В Москве идет систематическая передача помещений, занимаемых различными детскими кружками и организациями для вселения в них коммерческих, в основном частных организаций. Передача помещений идет без санкции Моссовета.
Дети, занятые в этих кружках, выкидываются на улицу и оказываются беспризорными, пополняя преступный мир.
За последние 2-а года ликвидировано в Москве более половины детских кружков и помещений.
Детская преступность возросла более чем в два раза.
Почему Мосгорпрокуратура, имея Решения Моссовета, Решения Администрации г. Москвы о недопустимости передачи нежилых помещений, занятых под работу с детьми и подростками, не принимает мер к должностным лицам, превышающим свои полномочия и пользующимся своим служебным положением для отобрания у детей г. Москвы, занимаемых ими помещений, под кружковую и другую работу по воспитанию детей?
Почему не возбуждены уголовные дела, административное производство по обращениям в Мосгорпрокуратуру граждан и публикациям в прессе по данным фактам?
Почему по настоящее время детям не возвращены незаконно отобранные у них помещения, в том числе и помещения пионерских лагерей, переданных в коммерческие и другие структуры?
Прилагается статья газеты «Куранты» от 27.06.92 г. «Взрослые дяди выселяют детей» гл специалиста комиссии Моссовета оп делам молодежи С. Невара.
20.07.92 г. Белашов С.И.
21.07.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
Московского городского совета двадцать первого созыва
Белашов Сергей Ильич 429
Мосгорпрокуратура
Заявление
/о внесении протеста на Решение Моссовета 20.07.92 об отказе депутату Моссовета Белашову в оглашении его запросов на сессии Моссовета/
20.0г.92 г. на 10 сессии Моссовета по предложению Председателя Моссовета Гончара НН было принято Решение об отказе в оглашении моих депутатских запросов на сессии, что является нарушением Закона РСФСР "О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР" ст.11,12,13. Кроме того по депутатским запросам не принято не одного Решения по их рассмотрению в нарушение ст.13 ч.5
Прошу вынести протест по нарушению моих законных прав.
21.07.92 г.
Белашов С.И.
22.07.1992 г. Малый Совет стр.2
Феликс Григорьевич: - Спасибо. Я должен дать, прежде, чем начать зачитывать депутатский запрос, Справку с тем, что народный депутат Белашов обвинил Секретариат, что он относится невнимательно к его запросам.
Поступило в этом году 138 депутатских запросов, из них 48 запросов от депутата Белашова, что составляет 42% от общего количества депутатских запросов, которые поступили.
Из 48 его депутатских запросов – 35 на сессии было зачитано.
От других депутатов более 2 – х депутатских запросов не поступало, поэтому я считаю, что обвинение в адрес Секретариата необоснованы.
Белашов: «Об исполнении бюджета по молодежной политике».
Руководство Комитета по делам семьи и молодежи Правительства Москвы, получив из бюджета 15 млн. на мероприятия по молодежной политике, исполнило его на 20%.
Во Франции на молодежную политику расходуется 0,22% бюджета.
В Москве в
Следовательно, преступность детей и молодежи возрастает прямо пропорционально сокращению педагогов – организаторов и занимаемых ими помещений, в то время как изымаемые у детей помещения передаются ЖЭКами коммерческим структурам. При этом ЖЭКи не ставят об этом в известность администрацию Москвы и на этом имеют очень большой навар, идущий мимо казны.
Рост преступности по сравнению с прошлым годом 33%, молодежной 15%. Преступность молодеет, а Комитет по делам семьи и молодежи, ГУВД, Межведомственная комиссия по делам несовершеннолетних, не могут ответить на мои депутатские запросы: сколько стоит задержание и содержание одного несовершеннолетнего правонарушителя, какой ущерб, в среднем, приносит один несовершеннолетний правонарушитель в год!!!
По экспертным данным на 1 руб. расходов на профилактику правонарушений несовершеннолетних, идет экономия в 50 000 руб. за счет уменьшения наносимого ущерба и содержания несовершеннолетних правонарушителей в колониях и тюрьмах.
В
Сколько стоит его задержание, я выяснить не смог.
Не израсходовать 15 млн. руб. за
До тех пор, пока кадровая политика будет в руках МЭРа Москвы, при отсутствии систематического контроля за работой исполнительных структур, до тех пор никакой работы от администрации Москвы не будет, кроме поощрения криминальных структур и умышленного роста детской и молодежной преступности с целью поставки кадров для своих структур.
Пока у Власти стоят преступники, рост молодежной преступности будет продолжаться.
Собственники не забудьте, что вы готовите собственную гибель. Пробьет час и начнется экспроприация экспроприаторов.
25.07.1992 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф.И.О. Белашов Сергей ИЛЬИЧ Избирательный круг № 429
Адрес для ответа:
-1-
Ответы на вопросы газеты "Контраргумента и факты" по забастовочному движению учителей г. Москвы .
1.Быть или не быть забастовочному движению учителей осенью?
Ответ - быть.
Во втором томе Капитала К.Маркс четко дал ориентиры развития пролетарского движение в развитом индустриальном обществе.
Он писал, что относительный рост пролетариата физического труда будет сокращаться вследствие относительного падения нормы прибавочной стоимости.
Будет продолжаться рост пролетариата умственного труда, именно учителей и врачей, в результате чего их конкуренция на рынке труда усилится, и относительный рост зарплаты будет неуклонно уменьшаться, что приведет к усилению революционности пролетариата умственного труда.
Поскольку мы сегодня переживаем революцию, то данная революция уже не буржуазная, а пролетарская и движущей силой данной революции является уже не пролетариат Физического труда, как было при мелкобуржуазной революции октября
Это трудовая рядовая интеллигенция, и ее наиболее талантливый в части организации, отряд учителей.
Повышение зарплаты учителей в мае в 1,8 раза и рост цен в 2-3 раза, полностью ликвидировал основу к успокоению этого 3-х миллионного отряда пролетариев умственного труда.
Падение рождаемости, развал детских учреждений, дошкольного воспитания, выбрасывание на улицу огромного отряде ИТР из предприятий оборонного Комплекса создадут на рынке труда учителей такую конкуренцию, что цена рабочей силы учительского труда станет ниже не только прожиточного минимума, но и ниже физиологического минимума.
Голод - хороший учитель для наших товарищей по борьбе.
Спасибо партии родной за то, что сделала с нашей страной.
Только на голодный желудок рабочие и трудовая интеллигенция начнут соображать кому они отдали Власть своим молчанием и нежеланием принимать участие в выборах в Советы, нежеланием контролировать работу избирательных комиссий, где за них опускались бюллетени и избирались поповы, собчаки, ельцины в прочие демократы, ранее именовавшие себя коммунистами, а теперь обгадив как слово коммунист, так и слово демократ, уже сели гадить слово патриот.
-2 –
На 7 сентября назначена всесоюзная, всероссийская политическая стачка российским трудовым Совещанием, возглавляемым депутатами России, Москвы, депутатами местных Советов.
Придя в школу I сентября учителя, работники детских учреждений получат такую зарплату, что на нее они не смогут прокормить свои семьи. Они будут вынуждены принять решение об участии во Всероссийской стачке с политическими требованиями убрать антинародное Правительство и ликвидировать институт Президентства, как институт по ликвидации Власти народа, власти Советов.
Вся Власть Советам - вот единственный лозунг, который спасет нашу страну, наших детей, и, естественно, даст возможность учителю, воспитателю трудится и подучать зарплату достойную своего груда.
2.В мае учителя России были возмущены известием, что учителя Москвы не будут бастовать.
Как вы объясните данную ситуацию?
Эта была обыкновенная дезинформация средств массовой и нформаиии, служащих своим заокеанским хозяевам за 12 иудовских Серебрянников в долларовой обертке.
С 27 по 29 апреля в Москве бастовало около 80 школ,
с 12 по 15 мая бастовало 22 школы.
Почему так мало?
Потому, что у учителей москвы нет своей газеты, сообщающей правду о забастовке.
Учителя многих школ просто не знали, а у альтернативного официальному забасткому стачкома учителей не было возможности сообщить всем учителям Москвы о проводимой забастовке.
Даже "Вести" дали дезинформацию о том, что, якобы, Конференция представителей стачкомов учителей приняла решение о не поддержании забастовки 22 мая.
Эта ложь была мною опровергнута на страницах "Советской России". Но дело по дезинформации учителей России было уже сделано.
«Разделяй и властвуй» - лозунг всех власть имущих. И этой дезинформацией лживые "Вести" сделали свое грязное дело.
Люди еще верят Печатному слову, лживому, картавому телевидению и радио, и не обращают внимания на то, чьи Средства массовой информация эту ложь распространяют, и для какой цели.
Вчера 25 июля я был делегатом Конференции рабочих Московского региона, и мне также пришлось принять бой с провокаторами, стремящимися расколоть пролетарское движение, стравив рабочих с трудовой интеллигенцией, пролетариев Физического труда с пролетариями Умственного труда. Даже зачтенные мною примечания Ф.Энгельса к английскому изданию
Рабочие еще не понимают, что рядовая интеллегенпия - такие же пролетарии, только более эксплуатируемые и менее оплачиваемые, как и сами рабочие. Что плохо работающие лишенные Власти Советы - единственная форма, которую надо просто наполнить пролетарским содержанием, отозвав из депутатов тех, кто не желает защищать интересы своих избирателей и доизбрав тех, кто хочет и может защищать их интересы.
Пока рабочие просто лают Советы не понимая, что это их Советы, это они избрали туда недостойных представителей, и только они могут этих иуд изгнать, только они, и никто другой не может ввести в Советы достойных представителей пролетариата, как физического, так и умственного труда.
Провокаторы делают все, чтобы разогнать Советы, лишенные народной поддержки и ввести фашистскую диктатуру.
Для этого есть все условия.
Выборы народного депутата России в Дмитровском округе собрали только 30% избирателей.
И слева, и справа требуют разгона Советов, подразумевая, что Советы вновь не изберут и предатели народа станут диктаторами по примеру Грузии и Шеварнадзе.
Председатель Совета рабочих г. Москвы Шишкарев прямо заявил, что мы не боимся диктатуры, нам плевать на всех кроме рабочих.
Разве это не провокаторские методы?
ВИ Ленин писал, что о политическом деятеле судят не по его словам, а по его делам.
Что ж посмотрим, что будет дальше, но пока Совет рабочих г. Москвы и его руководство 2,5 года не могут организовать Советы рабочих во всех районах, не могут организовать рабочие народные дружины для защиты Советской Власти, защиты своих депутатов, защиты своих, выражающих интересы народа Советов народных депутатов.
Если рабочие, рядовая интеллигенция в течении 17-20 дней августа не успеют создать народные дружины, Советы будут распущены и нас ждет черная диктатура.
Для власть имущих - это последний шанс удержать свою антинародную власть до 7 сентября. Так не дадим им этого шанса!
В соответствии с действующим законодательством, Постановлением Совета Министров РСФСР от 19 июля
Пока еще действуют законы, пока их не отменил реакционно настроенный Верховный Совет России.
Будут ли учителя выставлять политические требования?
Ответ: да, будут. Только дурак не понимает, что без политических требований никакие уступки антинародного правительства Ельцина не будут долгосрочными.
Только роспуск этого антинародного правительства, только отставка Ельцина Б.Н., обманувшего своим Указом №1 учителей России, дадут возможность учителям бороться за свои законные права.
Если часть учителей не поддержит политические требования, это еще не говорит о том, что они не понимают их необходимости. Просто в России «учителя загнаны как зайцы» и только голод, придаст им храбрости. Это прекрасно понимает Б.Н. Ельцин и его заокеанские хозяева, но прокормить Россию они не в состоянии, и таким образом они не в состоянии спасти Ельцина и его клику.
Вопрос стоит только о сроках падения этой антинародной власти, в глубине развала экономики нашей страны, который является конечной целью и условием поддержки своими заокеанскими хозяевами. Я верю в светлый разум наших учителей.
Вы применили ряд юридических тонкостей при проведении забастовки. Что это за тонкости?
Юридическая обеспеченность забастовочного движения очень много значит. У нас пока сохранились и еще очень много советских законодательных, правовых и нормативных актов, и те, кто готовится и провощит забастовку, должны их иметь на руках. А в этом пока может помочь депутатский корпус, не купленный за иудовские серебряники.
Депутат имеет право на получение любой информации, так этим надо воспользоваться, если ты народный депутат, и не вести себя как проситель, а вести как хозяин.
Если Президент России издает Указ №1, где обещает учителям зарплату на уровне средней по промышленности, он этим вносит изменения в законодательство и, естественно, в условиях бессрочного трудового договора.
Если после вхождения в законную силу Указа, он не исполняется органами власти, администрацией на местах, то это трудности администрации, а не работника. Пусть администрация платит из своего кармана, если ее глава дал такое Распоряжение и пусть судится со своим патроном, а дело работника судиться с администрацией, не исполняющей распоряжения вышестоящих инстанций. И суд по закону всегда оправдает работника, требующего исполнения трудового договора, нарушенного администрацией.
Люди просто не знают действующее законодательство, а руководители профсоюзов, нанимают на работу не тех юристов, которые знают законы, а тех, которые обслуживают своих хозяев, а не исполняют свои обязанности.
Пока профсоюзы не станут профессиональными союзами, т.е. общественными организациями по социальному признаку, а не по отраслевому,
пока аппарат профсоюза будет назначаться, а не избираться трудовыми коллективами,
до тех пор профсоюзы, их лидеры будут обманывать тех, кто им платит деньги, как это случилось с московскими учителями, которых пытались обмануть профсоюзные юристы.
И только благодаря тому, что нашелся депутат Моссовета, который обоснованно доказал, что это ложь, что забастовка законна, поскольку это и не забастовка, а приостановление работы, ввиду неисполнения администрацией условий трудового договора,
пока депутат не пригласит квалифицированного юриста, подтвердившего правоту депутата,
- до тех пор рядовые работники будут постоянно обманутыми теми, кого избрали.
Нужны профсоюзы учителей, а не работников народного образования.
Пусть будут профсоюзы директоров, пусть будут профсоюзы администрации.
Но у учителей всегда будут свои интересы и потребности, а у директоров школ, завучей – свои, профессиональные интересы администрации, противоположные интересам учителей.
Тогда профсоюзы учителей в каких-то вопросах будут поддерживать и профсоюзы директоров, а вкаких-то стоять на своих интересах, в том числе защищаемых забастовкой.
Кстати должностное лицо можно уволить за грубое однократное нарушение своих обязанностей, а рядового работника нельзя.
При проводимой забастовке мы рекомендовали не участвовать в забастовке директорам и замам школ, а учителя могли без угрозы увольнения бастовать в день 2 часа 59 мин. Если их поддерживал профком и тем более директор, то они не могли получить даже дисциплинарного взыскания. Так, что действительно, трудовое законодательство надо чтить и пользоваться остатками своих трудовых прав, сохранившимся в действующем законодательстве.
Белашов.
26.07.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф.И.О. Белашов Сергей Ильич Избирательный круг № 429
Адрес для ответа 127474г Москва. Бсскудниковекяй б-р, 8-3-78
Техническое задание
на разработку Положения о замещения вакантных должностей в аппарате Постоянной комиссии Моссовета по делам молодежи.
Разрабатываемое Положение должно включать:
-вводную часть с изложением концепции
-сам текст Положения
-Перечень использованных нормативных правовых и законодательных актов, на которых данное Положение основывается.
В вводной части следует указать цель и задачи, стоящие перед местными Советами народных депутатов, перед Моссоветом, перед Постоянными комиссиями Моссовета, перед Постоянной комиссией Моссовета по делам молодежи, перед руководителями Постоянных комиссий, перед депутатами Постоянной комиссии по делам молодежи Моссовета, перед руководством аппарата комиссии, перед работниками аппарата комиссии, основываясь на Конституций России, законодательных, правовых и нормативных актах.
Текст Положения должен полностью соответствовать действующей Конституции России, законодательным, правовым, нормативным актам, действующим на территории г. Москвы и принятым Моссоветом.
При разработке следует учесть, что основной функцией местных Советов является нормотворческая деятельность, обеспечивающая:
жизнедеятельность г. Москвы,
условия для нормального существования ее жителей и гостей,
для реализации интересов и удовлетворения жизненно необходимых потребностей москвичей и гостей столицы,
контроль за деятельностью Московской администрации,
обеспечение деятельности общественных организаций в рамках Конституции и действующего законодательства,
выражение интересов и потребностей москвичей через представительный орган Власти.
При разработке критериев оценки работников аппарата комиссии необходимо рассмотреть виды конкурсного отбора, аттестации работников, требования социально-психологических характеристик конкурсантов, уровня образования, жизненный опыт, профессиональные навыки, склонности к конкретным видам деятельности. способность к переобучению, общению, обобщению, владению оргтехникой, разносторонность знаний.
Основное требование к работникам аппарата комиссии, это полное обеспечение руководства и членов комиссии, целей комиссии и целей работы ее депутатов, в определенном Конституцией, правовыми нормативными актами, направлении.
26.07.92 г. Белашов С.И.
27.07.92 г. ПРОКУРАТУРА СССР
ПРОКУРАТУРА
КРАСНОПРЕСНЕНСКОГО РАЙОНА Белашову С.И.
г. Москвы
27.07.92№ 10пр-92
Прокуратурой района рассмотрено Ваше заявление по вопросу публикации в газете "Московский комсомолец", от 19.06.92, статьи Т.Цыбы "Какому богу молятся Моссовете".
Прокуратурой района в возбуждении уголовного дела в отношении главного редактора газеты "Московский комсомолец" и журналиста Т.Цыбы отказано.
Одновременно ставлю Вас в известность, что Уголовный Кодекс защищает от клеветы только гражданина, а статья 7 ГК РСФСР предоставляет гражданско-правовую защиту чести и достоинства как гражданину, так я организации.
На основании изложенного, руководствуясь ст.7 ГК РСФСР Моссовет вправе обратиться за защитой своей чести и достоинства в народный суд.
И.о. прокурора района младший советник юстиции Д.П.Марков
2649-6000
29.07.92 г.
МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ СОВЕТ НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ПОСТОЯННАЯ КОМИССИЯ
ПО ЭКОЛОГИИ, РАЦИОНАЛЬНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
103032, Москва, ул. Горького, 13 тел.
29.07.92 г. № 59-12/2-402 Депутату Моссовета Белашову С.И.
Уважаемый Сергей Ильич!
Ваша озабоченность, прозвучавшая в депутатском запросе, по поводу работы мусоросжигающего предприятия на территории Вашего округа вполне обоснованна. В комиссию по экологии уже поступали тревожные письма от жителей этого района с жалобой на тяжёлую экологическую обстановку, связанную с работой этого завода.
Наша комиссия рассматривает проблему мусоропереработки, как одну из важнейших задач городской жизни. Мы получаем предложения как от отечестве иных, так и от зарубежных фирм по организации этого процесса.
Недавно в очередной раз комиссия по экологии совместно с комиссией по городскому хозяйству обратились в Правительство Москвы с требованием о необходимости реализации в ближайшее время передовых технологий мусоропереработки.
Контроль деятельности департамента Мосжилинж в этом направлении -наша общая депутатская задача.
Этот призыв направлен и к Вам, уважаемый Сергей Ильич.
С уважением!
Председатель подкомиссии по экологии промышленности, энергетики Ю.С.Авданин
29.07.1992 г. Малый Совет. Стр.2
Белашов: - В порядке ведения. Мои запросы не зачитываются более месяца. Накопилось около 15 запросов.
В пятницу был арестован полковник Проселков неизвестными лицами, незаконно задержан. В Мокве идут облавы.
Председатель: - Арестован или задержан?
Белашов: - Это надо выяснить, у меня по этому поводу есть запрос в прокуратуру г. Москвы.
стр. 5
Председатель: - Предложение депутата Белашова рассмотреть его депутатские запросы.
Внимание! Идет голосование. Результата. 11 –за, 26 – против, 18 – воздержалось. Набрали менее 33-х.
стр.7
Белашов: - По порядку ведения. В соответствии со ст. 13 закона РФ «О статусе народного депутата» мне дается право оглашения депутатских запросов на Совете.
Малый Совет не вправе отменить законодательные акты России и лишить меня депутатских полномочий.
Я возмущен тем, что сидящие в регламентной группе не дают справок по поводу незаконного неконституционного решения Малого Совета отобрать у меня право депутатского запроса.
Данное решение является основанием для роспуска Малого Совета в случае исполнения действующего законодательства. Подумайте господа – депутаты что вы творите. стр.107
Белашов: - Уважаемые депутаты. Цель данного проекта свалить ответственность за развал системы торговли в г. Москве с МЭРа, Правительства Москвы, МЭРии, префектур и других неконституционных органов власти, с помощью Указов Президента на Моссовет, взвалив на нормотворческий орган решение задач органов управления.
Задача, которая вытекает из этой двуединая.
Первая, дискредитация Моссовета, поскольку если органы управления не в состоянии справиться с управлением и жизнеобеспечением г. Москвы.
Вторая, подготовка общественного мнения к роспуску Советов, как не справляющегося со своими обязанностями органа.
Взамен их создается единый Координационный Совет, согласно идее Г.Х. Попова, или Совет общественной безопасности, или как хотите, назовите для всего Московского региона.
При этом, если возьмете Генеральный договор, в нем заложена самая основа – предложения координационного Совета обязательны для рассмотрения всеми органами Моссовета и Мособлсовета.
Т.е. фактически нам с вами предлагается голосовать все документы к своему самороспуску, либо роспуску нас со стороны жителей Москвы, поскольку, как только мы возьмем на себя права управления, к которым мы не подготовлены, поскольку мы правотворческий орган, а не орган управления, так тут же все, что натворил за 2 года в Москве Попов и его приспешники, свалится на нас.
Давайте все-таки добьемся того, чтобы:
орган управления Москвы ликвидировать как неспособный, как разваливающий структуру Москвы.
Избрать орган управления, который в состоянии будет руководить Москвой.
Набрать туда квалифицированных людей, которые заинтересованы ив сохранении Совета, и в жизнеобеспечении Москвы.
Вот это я считаю наша функция.
При этом сохраним и Совет, и Советскую власть.
Кроме того, Правительство Москвы уже создает нормативные акты, взяв на себя функции Моссовета.
В этом же Генеральном договоре на стр. 7 четко сказано: «учреждения входящие в систему органов Власти и управления Московской области и арендующие жилые помещения в жилищных организациях г. Москвы пользуются льготами, предусмотренными Постановлением правительства Москвы от 3 декабря
Фактически Власть нормотворческая у Моссовета отобрана, но для этого нужно юридически это одобрить.
Для этого нужно создать новый орган типа «Рога и копыта» – управление по согласованию во главе его посадить Гаврилу Харитоновича Попова, а если не его, то Сергея Борисовича Станкевича, и распустить оба Совета, и Московский и Областной, и ТОГДА ОНИ ДОБЬЮТСЯ ВСЕ, ЧТО ИМ ТРЕБУЕТСЯ. Вот что они хотели здесь доложить. Ну а в частном порядке эти вопросы можно решать в комиссиях.
стр.150
Белашов: - Уважаемые коллеги, во – первых, я настоятельно рекомендую провести поименное голосование, чтобы страна знала своих героев, которые голосуют по документу, которого не читали.
И вообще, данный документ надо возвести в практику не только нашего Малого Совета, но и Моссовета, и Верховного Совета, и, в конце концов, передать всю Власть Президенту, который будет нам представлять документы, которых он не представляет, а мы будем голосовать за них. И вообще, надо доверять Господу Богу и делать все, что он прикажет. А вроде пророка – это наш Николай Николаевич Гончар. Давайте все падем на колени и будем ему молиться.
Гончар Н. Н. – Все не надо.
30.07.92 г. Прокуратура г. Москвы,
МИНИСТЕРСТВО ЭКОЛОГИИ И
ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ Новокузнецкая ул., 27
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Народному депутату Моссовета т. Белашову С.М.
МОСКОВСКИЙ
ГОРОДСКОЙ КОМИТЕТ В секретариат сессии Моссовета
ПО ОХРАНЕ ПРИРОДЫ
МОСКОМПРИРОДА
230-23-81
На № 31/193-92 от 07.07.92 г.
О строительстве телемеханического центра
во владении №6 по Дубнинской улице
Московским городским комитетом по охране природы была проведена проверка законности строительства телемеханического центра во владении №6.по Дубнинской улице на территории Северного административного округа.
Проверкой установлено следующее.
Земельный участок площадью
года № 1895-р.
Проектом предусматривается строительство 4-х этажного каркасно-панельного административного здания с диспетчерским пунктом 21-го района Московской кабельной сети..
Необходимые согласования с заинтересованными организациями имеются, в т.ч. с территориальной депутатской группой № 8, отделом районного архитектора, санитарно - эпидемиологической службой Тимирязевского района.
Имеются также:
- заключение Мосгосэкспертизы от 15.08.91 г. о том, что проект соответствует требованиям охраны окружающей средны;
- разрешение МГПО "Мосзеленхозстрой" на вырубку 27 деревьев и 16 кустарников, и на пересадку 12 деревьев и 10 кустарников.
На момент проверки незаконно вырубленных, деревьев и кустарников не выявлено;
-разрешительное письмо УРЗ и 03 ГлавАПУ от 22.01.86 года № 10/62-р;
- разрешение Управления -государственного, архитектурно - стро- -2-
ительного контроля от 02.12.91 г. № 13287 на производство работ.
Москомприродой направлено письмо, от 30.07.1992 г. №П-324-3/36 префекту Северного административного округа т. Демину М.Т. с предложением, что в случае принятия принципиального решения о проведении строительных работ, необходимо направить проектную документацию на экологическую экспертизу в Москомприроду в установленном порядке.
МГИ ОЗРЖМ Москомприроды выдано предписание заказчику о приостановке строительства телемеханического центра до согласования проектной документации с Госкомприродой. (предписание от 28.07.92 г. № 38-6/379).
Заместитель председателя Москомприроды С.А.Васильев
Исп. Макаров 2804981
31.07.92 г. Московским городской Совет народных депутатов 21 созыва
ПРОКУРАТУРА СССР Белашову Сергею Ильичу
ПРОК УРАТУРА
г. МОСКВЫ
113184, Москва, ул. Новокузнецкая, 27
31.07.92 № 31-193-92
На № от
Прокуратурой города рассмотрено Ваше обращение по вопросу законности строительства телемеханического центра и диспетчерского пункта по адресу Ду6нинокая ул., вл. №6. Как установлено Московским городским комитетом по охране природы в настоящее время решается вопрос о проведении экологической экспертизы объектов. В этих целях 28.07.92г. Москомприродой выдано Предписание заказчику о приостановлении строительства до согласования проектно- сметной документации.
В связи с этим оснований для вмешательства органов прокуратуры не имеется.
Начальник отдела С.Н.Забралов.
1167-5000
31.07.1992 г. Малый Совет. стр.1.
В Резолюции Конференции рабочих г. Москвы прошлого года и Конференции рабочих г. Москвы в этом году 25 июля
Конференция рабочих подтверждает Резолюцию прошлогоднего Съезда рабочих Москвы о недопустимости никакой приватизации, ни большой, ни малой.
Кроме того, как депутат Московского Совета, я в своем округе спрашивал население. Население отрицательно относится к приватизации.
Если Малый Совет и Московский Совет примут такое решение, то таким образом будет полностью подорван авторитет Советов.
Поэтому предлагаю поставить вопрос в повестку дня об общегородском Референдуме по приватизации государственной, муниципальной собственности в г. Москве.
А относительно того, что там говорят, что есть Указы Президента и Законы, то в нашем государстве очень много хороших и строгих законов, которые противоречат друг другу. Но законы не должны противоречить интересам населения г. Москвы.
Второй момент. В настоящее время около 20 депутатских запросов, более полутора месяцев лежат в Секретариате, которые мною были направлены на сессию Моссовета и на Малый Совет.
Малый Совет, как сообщил Председатель Моссовета Гончар, уходит на каникулы.
В результате запросы не будут оглашены, а в г. Москве сейчас жуткая ситуация с санитарией.
Вчера мне позвонили акушерки со Станции скорой помощи. Их заставляют обрабатывать трупы утопленников.
Они возят больных с очень опасными заразными заболеваниями вопреки Положению о Станции Скорой и неотложной помощи.
Ответ из прокуратуры Дзержинского района у меня есть, где сказано, что больных опасными инфекционными заболеваниями должны возить машины СЭС и специальные машины.
Т.е. идет сознательное распространение заразных заболеваний в г. Москве, и при этом еще этим заставляют заниматься акушерок, те тех, кто должен принимать роды. Это жуткое положение. Это беспредел. Прошу эти два вопроса поставить в повестку дня.
Стр. 2
Белашов: Еще один вопрос я забыл вам сказать. Рабочие локомотивных бригад готовят к 15 августа забастовку по Москве и по России в связи с тем, что им не выплачивают заработную плату. Будет остановлен весь транспорт в городе, в т. ч. и транспорт железнодорожный.
Прошу поставить этот вопрос, может быть перед постоянными комиссиями. Нужно очень срочно заняться этим вопросом.
К тому же 17 числа истекает лимит времени, который дало трудовое Совещание на ответ правительства России по ситуации в стране. То же самое нас с вами к 17 числу ожидают экстренные события, а мы распускаем Малый Совет.
Стр.31
Белашов: - Николай Николаевич Гончар на прошлом заседании Малого Совета, опоздав на заседание, всем видом напоминал ошпаренного кота. Я грешным делом подумал, не высадился ли десант или инопланетяне, или еще какое – то стихийное бедствие.
Оказывается просто Малый Совет, установленный хозяином Белого Дома не установил сроки программы расхищения имущества москвичей, под названием приватизация.
Депутат Анпилов еще на 10 – й сессии Моссовета предлагал провести общегородской референдум по отношению москвичей к приватизации. Москвичи против приватизации, только 1% москвичей приватизировал свои квартиры.
Если Верховный Совет не спросив мнения граждан России, принял ошибочное решение по приватизации, это еще не значит, что Моссовет обязан решение поддержать, не спросив мнения москвичей.
Если мы не примем данное решение о приватизации, то нас шантажируют тем, что Моссовет на этом основании будет разогнан.
Поверьте мне, я уже не в первый раз выступаю здесь в качестве пророка.
Как раз наоборот, если Моссовет примет решение о приватизации, то именно тогда он будет разогнан. И не Верховным Советом, и не судом, а самими москвичами, лишенными собственности, накопленной их предками за весь период Советской Власти.
Съезд рабочих и Конференция рабочих г. Москвы, недавно состоявшиеся, приняли решение о недопустимости никакой приватизации.
Моссовет, его Председателем Гончаром, провоцируется на столкновение с жителями всей Москвы. Только отказ от приватизации позволит сохранить Моссовет и Советскую Власть, сохранить жизнь москвичам и, естественно, ваши хлебные места в данном Моссовете.
Голосуя за приватизацию, вы голосуете за собственный разгон, за ликвидацию Советской Власти, за диктатуру денежного мешка в руках криминальных элементов, проникших в органы власти и управления г. Москвы.
Голосуйте за приватизацию. Чем хуже, тем лучше, тем скорее вы вызовите москвичей, московский пролетариат на улцу, я имею в виду именно пролетариат, людей наемного труда, тем скорее рухнет эта преступная Власть.
Программа приватизации, приватизационные счета, это юридическая уловка и удавка для оформления уже свершившегося ограбления москвичей. Просто москвичи пока не понимают, но когда они поймут, это будет поздно. Никто не спасет тех, кто ограбил русский народ. Я вам не завидую господа. Голосуйте за приватизацию.
1-й микрофон. Депутат – демократ Ефремов: -Уважаемый Юрий Петрович, я попрошу по ведению. Мне очень сложно находиться в зале, когда в моем присутствии лица необоснованно на депутатских парламентских заседаниях, употребляют слова «бешеный кот», «хлебные места», «преступные» и т.д. Я прошу вас, давайте прерывать все-таки депутатов, когда наносятся ничем не подтвержденные оскорбления.
Председатель: - Сергей Ильич, я прошу вас все - же сесть.
Белашов:- Я должен ответить депутату Ефремову.
03.08.92 г.
НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1990—1995
03.08.92 г. Москва, Бескудниковский бульвар, 8-3-78 Белашову С.И.
Уважаемый Сергей Ильич!
В Главном медицинском управлении Москвы рассмотрено Ваше обращение о предоставлении сравнительного статистического материала по заболеваемости в избирательном округе.
Сообщаем, что государственная медицинская статистика регистрирует заболеваемость в соответствии с административно-территориальным делением населенных пунктов. Учет заболеваемости по избирательным округам не ведется. Для получения интересующей Вас информации необходимо проведение специального медико-статистического исследования, расходы на которое городским бюджетом здравоохранения не предусмотрены.
Начальник Главного медицинского управления Москвы,
народный депутат Российской Федерации А.Н.Соловьев
03.08.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф.И.О. Белашов Сергей Ильич Избирательный круг № 429
Адрес для ответа 127474г Москва. Бсскудниковекяй б-р, 8-3-78
Председателю Верховного Совета РФ
Р.И. Хасбулатову /лично повторно!!/
Обращение
/о привлечении к дисциплинарной ответственности работниров Аппарата Председателя Верховного Совета РФ за халатность при рассмотрении обращений депутата Моссовета/.
С апреля
22 декабря
На меня совершено более 5 нападений. Ни одно из них не рассмотрено в суде.
Прокуратура отказывается возбуждать уголовные дела по фактам нападений на депутатов и общественных деятелей, в том числе сотрудниками правоохранительных органов.
2 августа
Верховный суд РФ, ссылаясь на ст.72 КЗОТ РСФСР ч.2 отказывается признавать законной выплату денежной компенсации за отпуск в полном объеме незаконно уволенным гражданам, ввиду спорности формулировки закона.
Верховный суд РФ, прокуратура РФ, отказываются возбуждать уголовное или административное производство в отношении лиц, препятствующих исполнению депутатских обязанностей, нарушающих законодательство РФ и статус депутата.
В Свердловском суде при попустительстве прокуратуры и Верховного суда РФ уничтожаются материалы дел, при этом ответы прокуратуры, Мосгорсуда, Верховного суда РФ противоречат друг другу, то - ссылаясь на материалы, то утверждая, что они, якобы, уничтожены.
Правовой беспредел царит в Москве. Указы Президента лишили Моссовет всех признаков Власти, а псевдо - МЭР Лужков ЮМ не контролирует ситуацию и городе.
В то время как банд-формирования новых "демократов" калечат жителей Москвы, питаясь из бюджета под видом дружинников, общественным помощникам депутатов даже не предоставляется льготный проезд по городу и они вынуждены не только тратить личное время для общественных нужд, но и личные деньги на очень дорогой проезд. На уровне Москвы такой вопрос может решить исполнительная Власть, но ей не нужны депутаты и их помощники, и данный вопрос не решается.
Только вмешательство законодательной Власти вправе решить такой вопрос.
Все эти вопросы отражены в моих, обращениях в Ваш адрес, пролежавших более 6 месяцев в Вашей канцелярии и почему-то направленных в Верховный суд рф, откуда 3 августа они вернулись в мой адрес.
Такая работа Вашего аппарата не выдерживает никакой критики и требует его срочной замены.
Если Вы не имеете надежных помощников, я готов Вам рекомендовать своих, проверенных в работе людей с большим опытом организационно - технической работы, работающих бесплатно.
Прошу не пересылать мои письма, а лично накладывать на них свою резолюцию и контролировать исполнение надежными сотрудниками.
Прилагаю выше перечисленные документы –
С уважением и желанием помочь практически.
3.08.92 Белашов С.И.
3.08.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избнрательный округ № 429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Председателю Верховного Совета России Р.И. Хасбулатову.
Президенту России Б.Н. Ельцину.
Обращение
(о принятии экстренных мер к прекращению ликвидации детских учреждений в г. Москве под видом «приватизации» помещений).
Несмотря на мои неоднократные обращения в органы Власти и Управления г. Москвы и России, в связи с обвальной «приватизацией» детских учреждений коммерческими и частными структурами в г. Москве, приведших к фактической ликвидации этих учреждений, и, даже, умышленному разрушению зданий детских учреждений, с целью захвата земельных участков, занимаемых ими, никакие меры для сохранения имеющихся детских учреждений не принимаются, кроме ускорения процессов «приватизации» действующих детских учреждений, уничтожения педагогических коллективов, работающих в них.
«Обвальная приватизация» детских учреждений привела к обвальной криминализации молодежи.
Действующие структуры, стабилизирующие детскую и молодежную преступность, ликвидированы.
Остатки этих структур ликвидируются в срочном порядке.
Такая «приватизация» приводит к дискредитации самой идеи приватизации в глазах не только населения, но и самих педагогов и детей.
Лучшей агитации против «приватизации» и Реформ Правительства нельзя и придумать.
Мои депутатские запросы по данной теме даже не оглашаются в Моссовете, поскольку депутаты не видят смысла в их принятии, не имея никаких властных функций благодаря действующим Указам Президента России в отношении Москвы и прав, данных этими Указами Администрации Москвы.
Как реализуются эти права видно из прилагаемой мною статьи «Дворцовый переворот» газеты «Куранты» от 27.07.92 г.
В Москве предоставляются помещения для национальных еврейских школ и центров, для национальных русских школ и национальных русских центров в г. Москве, столице России, помещений нет.
В соответствии с Указами и новыми законами, я, депутат Моссовета, лишен властных полномочий, и имею только право просить.
Поэтому прошу не дать уничтожить детские учреждения новым хозяевам г. Москвы, не дать уничтожить новое поколение детей, превратив их в преступников. Ввиду ликвидации детских учреждений в столице, ликвидации педколлективов.
3.08.92 г. Белашов С.И.
3.08.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избнрательный округ № 429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Обращение
(о вынесении Представления в адрес Моссовета по нарушению Председателем Моссовета Гончаром Н.Н. ст.66 п.2 Закона РФ «О Краевом. Областном Совете народных депутатов и краевой, областной администрации»).
31 июля
В связи с нарушением вышеуказанного законодательства Председателем Моссовета Гончаром Н.Н., прошу вынести Представление в адрес Моссовета.
3.08.93 г. Белашов С.И.
07.08.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избнрательный округ № 429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Председателю Моссовета Гончару Н.Н.
Обращение
(о предоставлении информации по созданию Малым Советом г. Москвы некоего надконституционного органа под названием Координационный Совет Москвы и Московской обл.)
Ко мне обращаются избиратели с вопросами о Решении Малого Совета о создании некоего координационного Совета Москвы и Московской области. Поскольку в средствах массовой информации нет соответствующего материала по Решению Малого Совета, прошу предоставить мне и гр. Аюпову Р.Г. соответствующие Решения Малого Совета и Договор, утвержденный Малым Советом по данному вопросу.
Прилагаю заявление гр. Аюпова Р.Г.
7.08.92 г. Белашов С.И.
11.08.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф.И.О. Белашов Сергей Ильича Избирательный округ №429
Адрес для ответа: 127474 Москва. Бескудниковский б-р, 8-3-78
Прокурору г. Москвы Пономареву Г.С.
Обращение (о возбуждении административно8го производства в отношении Начальника Главного медицинского управления Москвы А.Н. Соловьева за отказ в предоставлении необходимой информации).
25.06.92 г. в адрес ГУЗМ мною направлен депутатский запрос о предоставлении информации о возможности нарушения режима Председателем Моссовета Гоначаром Н.Н. и диагнозе его заболевания, в связи с тем, что он, находясь на больничном листе продолжает работать в Моссовете. Начальник ГУЗМ А.Н. Соловьев отказал в предоставлении мне информации в нарушение ст. 26 и 28 Закона РСФСР «О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР».
Прошу возбудить административное производство в отношении данного должностного лица за умышленное неисполнение законодательных актов России.
Прилагается ответ Начальника ГУЗМ.
11.08.92 г. Белашов С.И.
11.08..92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф.И.О. Белашов Сергей Ильича Избирательный округ №429
Адрес для ответа: 127474 Москва. Бескудниковский б-р, 8-3-78
Прокурору г. Москвы Пономареву Г.С.
Обращение (о возбуждении административного производства в отношении должностных лиц администрации г. Москвы, нарушающих предписание Москомприроды о приостановлении строительства).
Москомприрода письмом от 31.07.92 г. №31-193-92 за подписью нач. отдела С.Н. Забралова сообщила, что 28.07.92 г. Москоприродой выдано Предписание о приостановлении строительства телемеханического центра и диспетчерского пункта по адресу: Дубнинская ул. Вл.№6 в моем округе. Однако приостановление строительства не исполнено, строительство продолжается. За неисполнение законодательных актов. Прошу возбудить административное производство в отношении виновных должностных лиц.
11.08.92 г. Белашов С.И.
14.08.92 г. ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ Москва, 127474
МОСКОВСКИЙ Бескудниковский б-р, 8-3-78
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ Белашову С.И.
103318, Москва, Семеновская пл., д.4
14.08.92 г. № 2-ПМ-386-4-4
На 3 4-30-11919/2 от 27.07.92 Уважаемый Сергей Ильич!
Московский департамент образования рассмотрел обращение Совета молодых матерей и Ваше письмо, адресованное Председателю Верховного Совета Российской Федерации в части касающейся вопросов образования, и сообщает.
В соответствии с Законом Российской Федерации об образовании (Раздел 1, статья 5) Государство гарантирует гражданам Российской Федерации получение бесплатного общего и на конкурсной основе бесплатного профессионального образования в государственных, муниципальных образовательных учреждениях пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые. Что касается продажи дошкольных учреждений, действительно, имели место отдельные факты, когда ведомства под предлогом закрытия детских садов на капитальный ремонт и др., отдавали в аренду, или продавали здания, которые затем использовались не по назначению. В связи с этим московский департамент образования принял участие в подготовке Распоряжения вице-МЭРа №396-РВМ от 16.12.91 «Об использовании ведомственных дошкольных учреждений на территории г. Москвы», запрещающее закрывать, передавать и использовать здания ведомственных дошкольных учреждений под другие цели.
Сообщаем, что финансирование летних оздоровительных мероприятий в подведомственных Департаменту учреждениях оставалось на уровне прошлого года. Многие Окружные Управления образования изыскивали дополнительные возможности по обечпечению детей бесплатными путевками в оздоровительные лагеря (Юго-Восточный округ и др.), много было сделано в Зеленограде для организации совместного отдыха детей и родителей.
Вместе с тем считаем, что Советы молодых матерей могли бы более активно вести работу по пропаганде здорового образа жизни, семейного отдыха, по вопросам социальной защиты детства.
Заместитель Председателя А.А. Егоров.
04.08.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избнрательный округ № 429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Управделами Моссовета Горбатову Ю.В.
Требование
(о возбуждении иска к гл. редактору газеты «Московский комсомолец» и журналисту Т.Цыбе за клевету и оскорбление Моссовета).
В соответствии со ст.166 Регламента Моссовета и рекомендацией и.о. прокурора Краснопресненского р-на Д.П. Маркова, требую обратиться в суд с иском к гл. редактору газеты «Московский комсомолец» и журналисту Т.Цыбе за клевету и оскорбление Моссовета в статье «Какому богу молятся в Моссовете» от12.06.92 г.
Статья прилагается.
04.08.92 г. Белашов С.И.
04.08.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ Получено Моссовет
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избнрательный округ № 429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Управделами Моссовета Горбатову Ю.В.
Требование (об обращении в Тимирязевский райцнарсуд с иском о возврате школьного здания по адресу Бескудниковский б-р, 4 в муниципальную собственность Комитета по делам молодежи).
В соответствии с рекомендациями Аджминистрации Президента РФ и ст. 166 Регламента Моссовета , требую обратиться с иском о вогзврате школьного здания по адресу Бескудниковский б-р, 4, используемого как медвытрезвитель, и передаче его в собственность Комитета по делам молодежи для организации детского дома семейного типа «Приют» под руководством Карпова Д.Н. в полное ведение Общественного комитета по защите прав воспитанников детских домомв и школ-интернатов.
Прилагаю ответ Администрации Президнета – 1л.
04.08.92 г. Белашов С.И.
18.08.92 г. Народному депутату Московского городского Совета народных депутатов
ПРОКУРАТУРА СССР Белашову С.И.
ПРОКУРАТУРА г. МОСКВЫ
113184, Москва, ул. Новокузнецкая, 27
18.08.92 № 31-193-92
На № от Уважаемый Сергей Ильич!
Прокуратурой города рассмотрено Ваше обращение по поводу возбуждения административного производства в отношении лиц, не исполняющих предписание Москомприроды о приостановлении строительства телемеханического центра во владении 6 по Дубнинской ул.
Разъясняю Вам, что в соответствии со ст.84 Закона Российской Федерации " Об охране окружающей природной среды " неподчинение предписаниям органов экоконтроля является экологическим правонарушением, влекущим применение административного взыскания в виде штрафа , налагаемого специально уполномоченными на то государственными органами в области охраны природа.
Таким образом. Вам следует обратиться в Москомприроду, которая должна не только контролировать исполнение своих предписаний, но и вправе применить административные санкции за неподчинение своим законным требованиям.
Начальник отдела С.Н.Забралов
1167 – 5000
21.08..92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф.И.О. Белашов Сергей Ильича Избирательный округ №429
Адрес для ответа: 127474 Москва. Бескудниковский б-р, 8-3-78
Министру здравоохранения России.
Обращение (о предоставлении материалов сравнительного анализа заболеваемости в г. Москве. В связи с работой мусоросжигающего завода в Бескудникове).
25.06.92 г. в адрес начальника ГУЗМ Соловьева А.Н. подан депутатский запрос, поддержанный решением Моссовета о предоставлении статистического материала по заболеваемости в моем округе №429 по сравнению с видами заболеваемости в других округах г. Москвы, где работают мусоросжигающие заводы, поскольку в моем округе резко возрос рост заболеваемости базедовой болезнью, детскими врожденными уродствами (рождение детей без левого предплечья, слепых, умственно отсталых) после введения в эксплуатацию мусоросжигающего завода.
Начальник ГУЗМ Соловьев А.Н. письмом от 3.08.92 г. отказал в предоставлении запрашиваемой информации, сославшись на ее отсутствие, что не соответствует действительности, поскольку данная информация есть в участковых больницах на территории избирательных округов, в большинстве своем по конфигурации, совпадающих с территориями РЭО по конкретным улицам. Дать указание в эти больницы и поликлиники о предоставлении указанных сравнительных данных в ГУЗМ, Соловьев имел все права. Нежелание А.Н. Соловьева дать указанные данные, запросить поликлинику №146 по конкретным улицам, входящим в мой округ и другие поликлиники в других округах других районов г. Москвы, доказывает либо наличие преступной халатности, либо сознательное утаивание от депутатов Моссовета фактов роста заболеваемости в г. Москве. В связи с работой определенных производств. Такое отношение может быть доказательством сознательного геноцида населения г. Москвы на определенных территориях проживания.
Прошу привлечь к ответственности начальника ГУЗМ Соловьева А.Н. и обязать предоставить Моссовету соответстующие запросу данные
21.08.92 г. Белашов С.И.
21.08..92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф.И.О. Белашов Сергей Ильича Избирательный округ №429
Адрес для ответа: 127474 Москва. Бескудниковский б-р, 8-3-78
Председателю Москоприроды
Обращение
(о возбуждении административного производства в отношении должностных лиц администрации г. Москвы, нарушающих предписание Москомприроды).
Зам. Председателя Москоприроды С.А. Васильев письмом от 30.07.92 г. №П-324-3/35 сообщил, что Предписанием от 28.07.92 г. №36-6/379 приостановлено строительство телемеханического центра и диспетчерского пункта по адресу: Дубнинская ул. Вл. №6. Однако данное Предписание не исполнено. Строительство продолжается. За неисполнение законодательных актов России прошу возбудить административное производство в отношении виновных должностных лиц.
21.08.92 г. Белашов С.И.
31.08.92 г.
СЕКРЕТАРИАТ
ЗАМЕСТИТЕЛЯ ПРЕМЬЕРА ПРАВИТЕЛЬСТВА МОСКВЫ
103032, Москва, ул. Тверская, 13 Телефон Телеграф: Москва—мэрия
Телетайп: 207750 ИНПУТ. Телекс: 412151 INPUT SU Телефакс: 200-22-65
31.08.92г. №4-19-4019/2-1 129494 Москва, Бескудниковский бульвар,
8-3-78 С.И.Белашову
Уважаемый Сергей Ильич!
В отделе социальной политики правительства Москвы рассмотрено Ваше обращение в адрес Верховного Совета РФ о передаче здания по Бескудниковскому б-ру, 4 и выводу детских кружков из подвального помещения по ул. Дубнинской, 8.
Вопрос передачи здания по Бескудниковскому б-ру, 4 детскому дому семейного типа "Приют" будет рассматриваться по представлении им учредительных документов в Департамент образования и префектуру Северного административного округа.
В муниципальном округе "Восточное Дегунино" имеется сеть кружков, работающих в переданных или приспособленных помещениях.
Однако, по адресу: Дубнинская ул.,8 подвальное помещение не используется для работы с детьми и подростками, т.к. в нем проходят инженерные коммуникации.
Начальник отдела социальной политики В.И. Таранов
Исп. Руденко 924 08 34
08.09.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ № 429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Председателю Моссовета Гончару Н.Н.
Обращение
(об увольнении Управделами Моссовета Горбатова Ю.В. по ст.33 п.3 КЗоТ РСФСР за систематическое неисполнение должностных обязанностей)
Управделами Моссовета ЮВ Горбатов систематически не исполняет возложенные на него обязанности ст. 166 ч.2 Регламента Моссовета.
1.В нарушение ст.20 Закона РСФС Р «О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР», аппарат Моссовета отказывается в течении всего периода моей депутатской деятельности обеспечивать мне необходимые условия для проведения отчетов и встреч с избирателями округа.
2.В нарушение ст.168 Регламента Моссовета, несмотря на мое заявление от 25.02.91 г. в Мосгорисполком и 9.09.91 г. МЭРу г. Москвы, в моем округе до сих пор не установлен газетный застекленный стенд для размещения в нем печатного органа Моссовета с правом размещения моих информационных материалов.
3.Несмотря на мои Обращения в газету «Куранты», учрежденную Моссоветом, мои материалы и выступления в ней не публикуются в нарушение ст.26 Закона РСФСР «О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР».
4.Несмотря на клеветнические публикации в газете «Московский комсомолец» Татьяны Цыбы в отношении меня, других депутатов Моссовета, в отношении всего Моссовета, руководство аппарата Моссовета не возбуждает судебных дел по защите чести и достоинства депутатов Моссовета и самого Моссовета в нарушение ст.166 Регламента Моссовета.
5.Несмотря на рекомендации Администрации Президента РФ об обращении Моссовета с иском в суд о возврате здания, используемого под мед. Вытрезвитель, на мое требование к Управделами Моссовета Ю.В. Горбатову обратиться с иском в суд на неисполнение Решения Президиума Моссовета и Мосгорисполкома, администрацией префектуры САО, я с 4.08.92 г. до сиз пор не получил ответа от Управделами, в нарушение ст. 28 Закона РСФСР «О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФС Р».
Прошу рассмотреть вопрос об увольнении Управделами Моссовета Горбатов Ю.В., как систематически не исполняющего возложенные на него обязанности, грубо нарушающего действующее законодательство.
8.09.92 г. Белашов С.И.
18.09.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избнрательный округ № 429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Верховный Совет РФ. Комитет по законодательству.
Комитет по делам женщин.
Комитет по науке и образованию.
Комитет по охране здоровья.
Комитет по делам молодежи.
Комитет по вопросам законности.
Обращение (о создании законодательной базы по сохранению государственного образования, сохранению зданий и помещений, используемых для дошкольной, школьной и внешкольной работы по воспитанию и образованию детей и молодежи).
Идет разгром системы образования в России, Москве.
Здания и помещения, использовавшиеся для дошкольной, школьной и внешкольной работы по воспитанию и образованию детей и молодежи распродаются частным организациям.
Дети рассовываются по другим детским учреждениям, что приводит к ухудшению качества образования и воспитания. Увеличивает наполняемость групп и классов.
Идет фактическая ликвидация системы образования за счет распродажи основных фондов и раздачи земли, на которой располагались образовательные и воспитательные учреждения и организации.
Прокуратура не вправе выносить протесты по данным фактам, поскольку нет законодательной базы по сохранению и возвращению зданий и помещений образовательных учреждений и воспитательных организаций, принадлежавших государству в виде муниципальной и ведомственной собственности.
Никто не возражает против строительства частными фирмами новых образовательных и воспитательных учреждений и организаций, но почему допущена ликвидация государственных образовательных учреждений и воспитательных организаций?
Почему распродаются с молотка детские сады и пионерские лагеря, принадлежавшие ведомствам и построенные на народные деньги?
Прошу в срочном порядке рассмотреть вопрос о создании законодательной базы по сохранению зданий и помещений, землеотвода образовательных и воспитательных учреждений и организаций, вне зависимости от их ведомственной принадлежности, а также о возвращении проданных детских учреждений и организаций в систему государственного образования.
Прилагаю документы, подтверждающие указанные факты.
18.09.92 г. Белашов С.И.
22.09.92 г. Московский городской Совет
ПРОКУРАТУРА СССР народных депутатов
ПРОКУРАТУРА народному депутату
КИЕВСКОГО РАЙОНА т. Белашову С.И.
г. Москвы Копия: прокуратура г. Москвы;
121059, Москва, Бережковская наб., д. 14 начальнику отдела
22.09.92 № 21-6/92 т. Верязову С.И.
Вопросы законности использования зданий школ, детских садов и помещений для работы с детьми периодически проверяются прокуратурой района.
Обстоятельства, связанные с прекращением использования для работы с детьми и подростками помещения в доме № 26 по Кутузовскому проспекту проверялись еще в 1991 году, о чем подробное сообщение направлялось и в Московский городской Совет народных депутатов на имя председателя комиссии по делам молодежи т. Степаненко В.С. № 21-В/91 от 06.11.91 г., в копии - заместителю прокурора города т. Антошину А.Н.
В дополнение к этой информации сообщаю, что с 10.03.92 г. Киевский районный Совет народных депутатов г. Москвы: в соответствии с установленным порядком, определил круг объектов муниципальной собственности района, однако предприятие по эксплуатации высотных, административных и жилых домов, в ведении которого находится д.26 по Кутузовскому проспекту, является предприятием государственной собственности г. Москвы., в договорных отношениях с районным Советом народных депутатов не состоит, что не дает возможности органам самоуправления реально влиять на вопросы использования нежилых помещений.
Следует отметить, что многоплановые проявления вмешательства государственных органов управления города Москвы в вопросы владения, пользования и распоряжения и муниципальной собственностью района, зачастую не позволяют сегодня органам местного самоуправления разрешать подобные конфликты и в тех случаях, когда речь идет об использовании муниципальной собственности.
Прокурор района
советник юстиции В. М. Круглов
2650—2000
25.09.92 г.
народный ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
О.И.О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ №429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Управделами Моссовета Горбатову ЮВ
Депутатский запрос (о неисполнении исполнительными органами Моссовета ст. 166 Регламента Моссовета)
Должностные лица МЭРии, другие работники государственных и общественных органов, учреждений и организаций систематически нарушают Законы РСФСР и СССР, нормативные акты Моссовета, решения Президиума и Мосгорисполкома, грубо попираются ими депутатские права и полномочия.
Почему по требованию депутатов исполнительные органы Моссовета, которые обязаны обращаться в суд с соответствующим иском в соответствии со ст. 166 Регламента Моссовета, этого не делают?
Почему Вами на виновных не накладываются дисциплинарные взыскания?
Почему Вы не исполняете обязанностей, возложенных на Вас Регламентом?
25.09.92 г. Белашов С.И.
09.09.92 г. Выступление
депутата Моссовета Белашова С.И. члена ПК стачкомов учителей г. Москвы на Конференции представителей учреждений образования и общественности г. Москвы 09.09.92г. в Пролетарском райсовете.
Тема "О формировании Координационного совета представителей учреждений образования и общественности"
В соответствии с Законом "0б образовании" ст.55 п.1 - "Работники образовательных учреждений имеют право на участие в управлении образовательным учреждением и защиту своей профессиональной чести и достоинства".
На основании ст.35 п.1 - "Управление государственным, муниципальным образовательным учреждением осуществляется в соответствии с законодательством РФ и Уставом образовательного учреждения",
п.2 – «Общее руководство государственным образовательным учреждением осуществляет ВЫБОРНЫЙ представительный орган - Совет образовательного учреждения. Порядок выборов Совета определяется Уставом образовательного учреждения".
В соответствии с п.4. – «Руководитель государственного муниципального образовательного учреждения в соответствии с Уставом образовательного учреждения, может бытъ:
а) нанят Советом образовательного учреждения по - КОНТРАКТУ,
б/ избран коллективом образовательного учреждения,
в) избран коллективом, с предварительным согласованием кандидатуры, с учредителем,
г) избран коллективом с последующим утверждением учредителем,
д) назначен учредителем с представлением Совету права ВЕТО,
е) назначен учредителем,
ж) нанят учредителем по контракту».
В соответствии с п.6 - "Разграничение полномочии между Советом образовательного учреждения и его руководителем - определяется УСТАВОМ образовательного учреждения ".
В Законе нигде не указывается кем составляется и кем принимается Устав общеобразовательного учреждения, но из контекста Закона и других, ранее действующих, законодательных актов
из ст.2 Закона «Об образовании», п. 2 ч. Е – принципом государственной политики в области образования является демократический, государственно - общественный характер управления образованием, автономность образовательных учреждений,
а в соответствии со сг.37 п. 2 Закона «Об образовании» - Государственные органы управления образованием создаются Решением соответствующего органа исполнительной государственной Власти, по согласованию с соответствующим органом представительной Власти ,
п. З - "Местные органы, управления образованием могут создаваться по Решению соответствующих органов МЕСТНОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ».
Это значит, что районные и муниципальные Советы, избранные населением, совместно с Общественными организациями /движениями, партиями/, коллективами и собраниями избирателей данного района, округа, избирательного участка, вправе на ОБЩЕМ СОБРАНИИ жителей, совместно с родителями, детьми и учителями, принять соответствующий УСТАВ образовательного учреждения.
Кто поможет жителям, общественности, учителям данной территории в составлении Устава образовательного убеждения?
Кто скоординирует, действия родителей, учителей, общественности по защите своих законных прав и интересов своих детей, воспитывающихся и обучающихся в данных образовательных учреждениях?
1). Профессиональный союз учителей, работников образовательных учреждений создан для защиты прав и интересов учителей.
2). Координационный комитет Стачкомов учителей координирует деятельность Стачкомов образовательных убеждений в случаях не предусмотренных действующим законодательством, с целью защиты их прав и интересов, либо не оговоренных в Законе, либо выходящих за рамки действующего законодательства и условий трудового договора, а также в случаях, если действующее законодательство не исполняется администрацией, и органы Власти и Управления отказываются защищать законные права и интересы учителей, гарантированные им Конституцией и законодательством /пример с Указом №1 Президента ельцина/.
3). Общественные организации, движения и партии защищают интересы выдвинувших их социальных классов и слоев населения и защищают только интересы этих классов и групп.
Таким образом, появляется необходимость в создании Информационно-координирующего Центра, в котором общественные организации, движения, партии профессиональные организации, связанные с воспитанием и обучением детей, находили бы с родителями общую, политическую линию в направлении защиты прав и интересов детей всех социальных классов и слоев нашего общества, и, в первую очередь, в защите наименее обеспеченной части детей, для создания им равных стартовых возможностей в новом обществе.
Поскольку пролетарская часть нашего общества, часть живущая за счет продажи своей рабочей силы, как умственного, так и физического труда, составляет соответственно 31% рядовой интеллигенции и 36 % рабочих, т.е. 67% населения, является пролетариями, а обнищание именно этого социального слоя растет в геометрической прогрессии, то создание Координационного Совета представителей образовательных учреждении и общественности, сегодня это вопрос спасения вообще системы образования и культуры, именно этой основной созидающей части населения.
Если мы не скоординируем наши силы в направлении защиты системы образования и культуры, не подключим к этой деятельности общественные организации родителей, не поможем в защите прав и интересов наших детей, основываясь на остатках прав, гарантированных Конституцией, не подключим общественные силы для отстаивания этих прав и интересов, то наши дети и внуки могут оказаться отброшенными, в образовании и культуре, к началу века.
Западным капиталистам образованные и грамотные русские рабочие не нужны, тем более свои капиталы они вкладывать в наше образование не намерены. Им нужна прибыль и, прежде всего, сырье, а для добычи сырья достаточно рабочим и начального образования.
Чьи интересы блюдет руководство страны мы видим из условий нашей жизни, из того что обещал Ельцин, и того, что им сделано для учительства и наших детей, лишенных этим летом настоящего отдыха и полноценного развития.
Мы видим это из обсуждаемого здесь закона «Об образовании».
КК Стачкомов учителей проявил себя в организации забастовки учителей в мае-июне этого года.
При юридически грамотно проведенных под его руководством забастовок школ, никто их работников учреждений образования не был привлечен к дисциплинарной или административной. тем более уголовной ответственности.
В то - же время действующий профсоюз работников образования прямо предал интересы учительства, сделав все возможное для срыва выступлений учителей за свои законные права, оговоренные не только в Конституции, но и объявленные в Указе №1 Президента России, которые он же и не выполняет по сегодняшний день.
На выборах в Советы всех уровней мы ориентировались по программы кандидатов.
Сегодня мы можем сказать, кто конкретно защищает права учительства, а кто только на словах, либо - кто прямо предает интересы учителей, детей и родителей.
Поэтому мы предлагаем сформировать Координационный совет представителей учреждений образования и общественности, включив в него весь состав КК стачкомов учителей для выполнения его целей в составе КС представителей, с введением в состав КС всех желающих принять участие в его работе представителей образовательных учреждений и общественности.
Для собрании КС представителей Моссовет выделяет конференц - зал в помещении Горплана по четвергам.
Прощу Конференцию принять это положение и проголосовать за формирование КС представителей учреждений образования и общественности и направить в его состав своих представителей.
09.09.92 г. Белашов
10.09.92 г. 127474, Москва, Бескудниковский пер. 8-3-78
ПРОКУРАТУРА СССР С.И.Белашову
ПРОКУРАТУРА г. МОСКВЫ
10.09.92, № 32-1876-87
Ваше заявление на отказ в оглашении депутатских запросов на сессии Моссовета рассматривается группой регламента Моссовета, ответ Вам будет направлен Моссоветом.
Одновременно разъясняю, что по смыслу ст.146 Регламента Моссовета, принятого второй сессией 07.02. 91, Ваши требованиям на основании 120 ст. Регламента, должен быть решением сессии придан статут запроса, такое решение принимается без обсуждения.
Прокурор отдела Р.И.Аксенова 231-88-07
28.09.92 НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
О.И.О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ №429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
10.45 Заявление (о включении в повестку дня сессии).
В соответствии с Законом РСФСР «О выборах главы администрации» ст. 20 собрание избирателей по месту жительства или собрание членов трудового коллектива в количестве не менее 150 человек правомочно выдвинуть кандидата на должность главы администрации г. Москвы.
Предлагаю сессии Моссовета, данному собранию депутатов Моссовета выдвинуть достойную кандидатуру главы администрации г. Москвы. Поскольку выборы МЭРа г. Москвы Г.Х. Попова прошли с грубыми нарушениями Постановления Президиума Верховного Совета РСФСР и в соответствии с п.1 Положения о выборах МЭРа г. Москвы 12 июня
предлагаю признать выборы МЭРа г. Москвы Г.Х. Попова недействительными и в соответствии с этим признать недействительными все изданные им и его подчиненными акты и распоряжения, в том числе и о передаче в собственность и аренду собственности, принадлежащей Моссовету.
Предлагаю обращения Консервативной Партии по данному вопросу с указанием юридически – правовых аспектов законности такого решения вопроса с выборами главы администрации Москвы.
В связи с назначением на посты начальника ГУВД и Начальника Управления безопасности г. Москвы и Московской обл. некомпетентных лиц, в Москве резко снизилась защищенность москвичей от уголовной преступности.
Под видом уголовных нападений совершаются террористические акты в отношении политических деятелей, журналистов и депутатов всех уровней, активно отстаивающих права трудящихся столицы. Я первый среди депутатов подвергся нападению, совершен наезд на моею дочь, 7- летний сын избит в школе.
Прошу поставить в повестку дня вопрос «О правовой защите депутатов Моссовета»,
вопрос о выдвижении Главы администрации г. Москвы,
вопрос о признании выборов МЭРа г. Москвы Г.Х. Попова 12 июня
вопрос о составе Малого Совета, о компетенции Малого Совета,
о ваучерах, и
вопрос об оглашении моих депутатских запросов.
Белашов С.И. округ 429
28.09.92 г. ДИРЕКТОРУ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ .№231
от матери ученика 2 "Г" класса-Никифоровой Галины Ивановны
Заявление
28 сентября
Прошу разобраться по существу и прекратить компанию по выживанию моего ребенка из этой школы.
28 сентября 1992 года Никифорова Г.И.
31.08.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
О.И.О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ №429
Адрес для ответа: 127474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Генеральному прокурору РФ,
Верховный Совет РФ комитет по вопросам законности
от депутата Моссовета Белашова С.И. округ 429.
Обращение (о признании полного должностного несоответствия зам.нач. отдела Прокуратуры РФ Воробьева О.Н., возбуждении в отношении Воробьева О.Н. административного производства за умышленное неисполнение законодательных актов России).
20.07.92 г. в адрес прокуратуры Р.Ф. мною были направлены:
-заявление о нежелании Мосгорпрокуратуры контролировать исполнение закона РСФСО «О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР» ст. 20 на территории г. Москвы;
-заявление о возбуждении уголовного дела по ст. 175 УК РСФСР в отношении должностных лиц суда и прокуратуры Фрунзенского р-на г. Москвы;
-обращение о нежелании Мосгорпрокуратуры контролировать факты нарушений должностными лицами средств массовой информации законодательства Р.Ф. и возбуждать по фактам нарушений административное производство;
-жалоба на отказ Мосгорпрокуратуры возбуждать административное производство в отношении зам.дир. Московского торгового дома МЭРии Киреева А.А., в пьяном виде напавшего на меня в столовой Моссовета;
-жалоба на нежелание Прокуратуры РФ возбуждать уголовное дело на директора школы №959 Кировского РУНО Фоминых А.Ф. за незаконное увольнение народного депутата Моссовета;
Однако зам.нач. отдела Прокуратуры РФ Воробьев О.Н. письмом от 20.08.92 №7/2-1667-88, на которого в указанных жалобах я жаловался на незаконные, необоснованные отказы, вернул вышеуказанные заявления, обращения и жалобы сообщил, что по ним не требуется вмешательства органов прокуратуры РФ даже не мотивируя своего отказа в их рассмотрении.
Прошу рассмотреть вопрос о нарушении законодательства РФ в самой прокуратуре РФ по работе с письмами и жалобами граждан, произвести проверку работы прокуратуры РФ и укрепить руководство прокуратуры РФ, признав полное должностное несоответствие зам. нач. отдела прокуратуры РФ О.Н. Воробьева.
31.08.92 Белашов С.И.
15.09.92 г.
ВЕРХОВНЫЙ СОВЕТ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
КОМИТЕТ ПО НАУКЕ И НАРОДНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
Москва, Дом Советов Россия, Краснопресненская наб., д. 2
15.09.92 г. №7.10 -11/1224
Уважаемый Сергей Ильич!
В связи с Вашим письмом в Комитет - сообщаем, что подготовленные Вами материалы направлены в Министерство образования России,
которое будет проводить всю обобщающую и организационную работу по подготовке проекта Федеральной программы развития образования.
Надеемся, что ученые и специалисты, работающие над проектом Федеральной программы, используют Ваши исследования по изучению
проблемы профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.
Заместитель Председателя Комитета Н.А.Неласов
Зак. 2562.
Белашов С.И.
Девиз «Кадры решают все». Проект Федеральной программы развития образования России
"В педагогической теории, как это ни странно, цель воспитательной работы обратилась в категорию почти забытую... От педагога-теоретика требуется решение проблему не идеала, а путей к этому идеалу. Это значит, что педагогика должна разработать сложнейший вопрос о цели воспитания и методе приближения к этой цели..."
АС Макаренко, статья "Цель воспигания"1937г. 28 авг. газета "Известия"
В существующей системе образования воспитание рассматривалось как средство для обучения ребенка, подростка, юноши и даже взрослого человека.
В действительности при таком подходе телега ставилась впереди лошади, и именно поэтому воспитание и воспитатели всегда ставились на задний план, как результат и средство образования.
В данном проекте развития образования, воспитание рассматривается как метод формирования личности, а обучение как одна из сторон этого метода. Предметом федеральной программы развития образования России является организация системы подготовки молодого поколениях к выполнению конкретных общественных функций.
Задачей данной систем является создание условий, при которых у ребенка, подростка, юноши, формируется устойчивое стремление к получению знаний, умений, навыков и к их совершенствованию в течении всей жизни.
Не учитель должен заставлять ребенка учиться, а ребенок должен заставлять учителя его учить.
Под воспитанием при этом понимается приведение к балансу двух основных качеств личности: социального статуса личности в контактном коллективе, и уровня притязаний данной личности.
Данная балансировка производится систематически все на более и более высоком уровне развития контактного коллектива. Вначале с помощью педагога, затем при овладении личности методом такой самобалансировки, - самостоятельно.
Приобретение знаний, умений, навыков, становится необходимым средством, с помощью которого возможна балансировка.
.Личность оказывается вынужденной усваивать знания, умения, навыки, чтобы находится в сбалансированном состоянии в контактном коллективе.
Целью системы образования, целью педагога является создания условий, при которых ребенок, чувствует себя счастливым, нужным и ценимым в контактном коллективе, в котором он находится и воспитывается.
Чувство счастья появляется у ребенка в результате организации балансировки его социального статуса и его социальных притязаний с помощью педагога, и организуемой им деятельности.
Виды и формы деятельности определяются педагогом, исходя из предлагаемой Программы усвоения личностью необходимых социальных Функций в человеческом обществе.
Идеология данного общества никак не связана с методикой балансировки личности и способами обучения.
Образование и политика не связаны.
С помощью социально-психологических методик оказывается возможным математически рассчитать уровень социальных притязаний личности, ее социальный статус в данном контактном коллективе, и уровень баланса этих качеств у каждого воспитанника. А также уровень воздействия контактного коллектива на данную личность.
Таким образом, уровень воспитательной работы в детском коллективе, уровень готовности коллектива и личности к усвоению конкретных знаний, подлежат объективной проверке и регулированию.
Методы организации воспитания в обучения, объективного контроля за деятельностью педагога и детского коллектива, с которым он работает, описаны в моей работе Белашова Сергея Ильина "Система воспитания /концепция народного образования/" (20 листов, 68 стр. и 3 стр. доклада на Международной научно-практической конференции в г.Белгороде 18-20 апр.1991г.).
Уровень богатства государства определяется производительностью труда его граждан.
Производительность труда определяется квалификацией специалистов.
Квалификация специалиста определяется уровнем развития его способностей.
Задачей учреждения образования является создание условий для развития способностей, заложенных природой в воспитанниках.
Каждый ребенок талантлив.
Задача педагога - определить в какой области человеческой деятельности сильнее всего будет проявляться талант или набор способностей ребенка, и создать условия для их наилучшего развития.
Для этого необходим соответствующий отбор педагогов, руководителей образовательных учреждений и соответствующее формирование системы образовательных учреждений.
Необходимо создание независимой системы контроля работы образовательных учреждений и контроля уровня развития педагогического коллектива, а также коллектива воспитанников, уровня знаний, умений, навыков.
Существующая система назначения кадров сверху вниз ведет к селекции в руководстве наименее способных руководителей, поскольку назначающий нижестоящего, стремиться назначить менее квалифицированного специалиста, чтобы не иметь конкурента.
Развал системы образования в стране связан также с этой селекцией серости в кадровом отборе.
В Федеральной программа развития образования необходимо более подробно разработать кадровую политику. Выдвижение на руководящие посты в образовании должно опираться на мнение трудового коллектива. Должно опираться на социально-психологические характеристики выдвигаемого, получаемые при независимом анализе системы социально-психологического кадрового контроля и отбора, действующего независимо от руководящего звена ведомства образования. Опираться на этот контроль и отбор нужно систематически, благодаря проводимой в контактном коллективе, где работает выдвигаемый на конкурс руководителя данного звена системы.
Руководитель службы контроля и кадровой политики образования должен представляться Комитетом по науке и образования соответствующего органа Власти, при согласовании с другими соответствующими Комитетами РФ, и утверждаться руководством страны.
Руководители подобных служб в районах, областях, краях и республиках РФ, представляется соответственно, соответствующими профильными депутатскими комиссиями и комитетами, и утверждаются руководством республик, краев, областей, являясь, независимой от администрации.
Представленные данной службой кадровой службой и службой контроля, кандидатуры руководителей системы образования согласовываются с соответствующими депутатскими комитетами и комиссиями, и утверждаются из представляемого списка соответствующими главами администрации.
Подобная система разделения Властей позволит представительной Власти контролировать кадровую политику и качество образования, а исполнительной Власти - проводить Управление образованием без вмешательства в ее оперативную деятельность и ее распоряжения со стороны представительной власти.
Служба контроля и кадровой политики образования должна проводить конкурсы на замещение вакантных должностей руководителей системы образования под контролем и при участии соответствующих депутатских комитетов и комиссий.
Национальная школа
Каждая национальность, каждый этнос в РФ имеет свои исторические этнические особенности воспитания личности.
Ребенок генетически имеет свою избирательную предрасположенность к усвоению методов балансировки личности, знаний, умений навыков, в зависимости от его этнического происхождения.
Поэтому социализация личности ребенка, особенно в младшем возрасте, сильно зависит от этнической окраски его воспитания.
Развитие системы национально-этнических образовательных учреждений, особенно яслей - садов и начальной школы, имеет большое значение для усвоения ребенком конкретных общественных функций, к которым у него имеются соответствующие способности.
Изучение в я/с, начальной школе национальной культуры соответствующего этноса - сказки, песни, танцы, поделки, игра на национальных инструментах, позволяет выявить на раннем этапе наиболее способных детей и в дальнейшем развивать их способности в этом направлении.
При неправильном выборе этнической направленности ребенка, его умственное и физическое развитие замедляется, и государство теряет талантливого специалиста, подрывая основы экономической стабильности в скорости развития по сравнению с другими государствами.
Дети лучше всего интеллектуально развиваются в этнически близкой для них среде.
В то же время предметы средней и высшей школы являются интернациональными, и могут преподаваться без этнической окраски, базируясь уже на развитом в я/с и начальной школе национальном, этнически развитом интеллекте /см. Идеи ДН Ушинского о начальной школе/.
Создание национальных я/с и начальной школы с опорой на национальную культуру этнически предрасположенных к ней детей при двуязычном общении воспитателей, владеющих в совершенстве одним из двух языков/русским и национально-этническим/ позволит сохранить этно-национальное развитие детей при овладении в совершенстве русским языком как средством межнационального общения и усвоения интернациональной культуры. А также специфическом развитии интеллекта детей на базе национально-этнической культуры их предков, обогатив культуру РФ национально-этнически-социо-психологическими особенностями:, составляющих Россию этносов.
Профессиональное образование
Профессиональная предрасположенность детей может проявляться в раннем возрасте. Может проявляться и в более позднем, - по достижению совершеннолетия. В ряде случаев она также имеет национально-этническую окраску и проявляется очень рано. Поэтому воспитание в национальной культуре и обучения конкретной специальности может быть тесно связано друг с другом. В то же время, обучение конкретным общеобразовательным предметам и обучение конкретной специальности между собой не имеют какой-либо связи.
Поэтому система развития ПТУ должна вернуться к системе РУ имеющей свои особенности. Профессиональное обучение и профессиональное образование не должны быть связаны с общим образованием и должны рассматриваться как параллельные структуры, имеющие свою логику развития.
Система профессионально-технического образования должна быть восстановлена как отдельная структура образования, существующая параллельно с системой общеобразовательной, имеющей свою программу и свои особенности.
Начальное обучение дети могут проходить по программам профтехшколы.
С детского садика /обучение этно-культуре, песням, пляскам, поделкам/.
Начальной школы - /обучение в центрах детско - юношеского творчества/.
Средней школы - /обучение и работа на производстве, а в профтехучилищах 2-3 дня в неделю/.
Высшей школы - /обучение и работа на производстве 2-3 дня в неделю по полученной в профтехшколе, избранной, в течении всего обучения, специальности или специальностям при естественном вхождении детей в трудовой коллектив предприятия, учреждения организации, выплачивающей соответствующие дотации школе, готовящей рабочие кадры для данного предприятия и организующей соответствующие рабочие места при школе для выпуска малосерийной продукции и обучения на этом детей различным специальностям /межшкольные комбинаты, профтехучилища, учебные цеха при предприятиях/.
Частная школа.
Введение частной собственности предоставляет возможность состоятельным родителям создавать и оплачивать, частные школы для получения их детьми более качественного образования. Частное образование является частным делом родителей и их детей. Дети, получающие частное образование вправе сдавать экзамены, организуемые государственной службой контроля и кадровой политики, и получать свидетельства об образовании государственного стандарта.
Здания, помещения, земля, использовавшиеся для государственных образовательных учреждений не могут передаваться в частную собственность частным школам.
Аренда указанной государственной и муниципальной собственности для работы частной школы возможна только с согласия жителей, данной территории по решению соответствующего органа Власти.
Система государственных учреждений по работе с детьми и молодежью по месту жительства.
Существующая система по работе с детьми и молодежь по месту жительства на базе жилищно-эксплуатационных организаций должна быть преобразована в систему государственных учреждений по работе с детьми и молодежью по месту жительства для участия в формировании личности в системе внешкольного и внеклассного воспитания, организации досуговой деятельности детей во внеурочное время.
Организация досуга детей и молодежи по месту жительства входит составной частью системы воспитания как метода формирования личности, ее социализации, включения в общественные отношения.
Педагоги-организаторы, включенные в данную систему являются основным координирующим звеном на данной территории. По организации системы воздействия на личность ребенка, по его балансировке в контактных коллективах школы, досугового детского учреждения, профессионального учреждения и коллектива детей по месту жительства. Корректируя воздействие на детские коллективы и конкретных детей и молодежь, исходя из имеющихся данных по социальному статусу и уровню социальных притязаний каждого ребенка, проживающего на данной территории и принимающего активное участие в жизнедеятельности дворовых ребячьи группировок.
Создание совместных планов воспитательной работы всех образовательных учреждений и организаций, занимающихся детьми и молодежью на данной территории, координация этих планов и их реализация являются основной деятельностью руководителей государственных учреждений по работе с детьми и: молодежью по месту жительства.
Кружковая и досуговая работа с детьми и молодежью во дворцах, в домах культуры, также является составной частью данной работы по месту жительства и включается в единый координационный план по воспитанию по месту жительства.
Контроль за исполнением данных координационных планов, утвержденных соответствующими комитетами и комиссиями соответствующих органов Власти, возлагается на службу контроля и кадровой политики образования.
Каждое мероприятие данного координационного плана должно иметь свое обоснование по методам воздействия на коллективы детей и молодежи и на систему балансировки личностей принимающих участие в этих мероприятиях.
Таким образом, предлагаемая программа развития образования в России позволяет реформировать четкую структуру по направленному воспитанию детей и молодежи в области выявления наиболее способных и талантливых в различных областях человеческой деятельности.
Дает им возможность свободного развития заложенных в них природой способностей, позволяет выявлять наиболее талантливых, организаторов среди детей и молодежи и талантливых организаторов и руководителей в системе образования и воспитания.
Разрушаемая система селекции серости руководителей образования с помощью двухуровневой системы управления и контроля подчиненных различным частям Власти без слома системы образования, эволюционным путем замещения руководителей не справляющихся с возложенными на них обязанностями, позволит без кардинальной ломки системы образования, произвести ее перестройку в направлении развиваемых Правительством России реформ.
Белашов С.И.
16.09.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич. Избирательный округ №429
Адрес для ответа: Бескудниковский б-р, 8-3-78
Проект решения
"О правовой защите депутатов Моссовета"
С назначением начальником ГУВД г. Москвы ст. лейтенанта запаса Мурашова АН в г. Москве снизилась защищенность москвичей от уголовной преступности.
С назначением начальником Управления безопасности Москвы и Московской области инженера Савостьянова под видом уголовных нападений, под видом защиты интересов общественной безопасности, сотрудниками ОМОН совершаются террористические акты в отношении лидеров общественных движений, партий, журналистов и, естественно, в отношении народных депутатов всех уровней, активно отстаивающих права трудящихся.
В целях усиления защищенности москвичей и гостей столицы от криминальных элементов и уголовно наказуемых деяний спецслужб, Моссовет подтверждает свое решение о назначении начальником ГУВД генерала Комиссарова В.С. и обращается к Президенту РФ с предложением утвердить данное назначение.
Моссовет указывает Управделами ЮВ Горбатову на необходимость исполнять ст.166 Регламента Моссовета, и по каждому факту нападения на депутатов Моссовета, обязать обращаться в правоохранительные органы, возложив правовую защиту депутатов на юридически-правовой отдел аппарата Мосоевета, с выделением финансовых средств для этих целей. Моссовет делегирует свои полномочия Постоянной комиссия по законности и правопорядку, и защите прав граждан, право обращения в суд г.Москвы с заявлениями, связанными с правовой защитой депутатов Моссовета.
16.09.92г. Белашов
Согласовано ВА Икищели
18.09.92 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич. Избирательный округ №429
Адрес для ответа: Бескудниковский б-р, 8-3-78
Верховный Совет РФ, комитет по вопросам законности
Генеральному прокурору.
Заявление
(о внесении протеста на Решение сессии Моссовета от 20.07.92 г., решение Малого Совета об отказе депутату Моссовета Белашову С.И. в оглашении его депутатских запросов).
С 11.03.92 г. по предложению Председателя Моссовета Гончара НН Малый Совет, а 20.07.92 Моссовет. Вынес Решение об отказе мне в оглашении депутатских запросов, что отражено в стенограммах Малого Совета и Моссовета.
По настоящее время на каждом заседании указанных Советов я выступаю с требованием заслушать мои депутатские запросы и систематически получаю отказы в моих конституционных депутатских правах в нарушение ст. 13 Закона РСФСР «О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР». Мосгорпрокуратура отказывается выносить протесты по данным фактам. Прошу защитить мои законные права и полномочия данные мне моими избирателями и вынести протест по указанным фактам.
Прилагаю ответы Мосгорпрокуратуры
18.09.92 г. Белашов С.И.
28.09.92 г. МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ СОВЕТ НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ПОСТОЯННАЯ КОМИССИЯ ПО ОБРАЗОВАНИЮ
103032, Москва, ул. Тверская, 13 тел. 924-71-13
28.09.92 № 63-01-3/5772
На №4-60-19160/2 от 06.06.92 Народному депутату Московского городского
Совета народных депутатов Белашову С.И.
Территория пионерского лагеря в Лианозовском парке является парковой зоной.
На его территории никто не проживает и ничего не строится*.
Закрыт пионерский лагерь по требованию ГорСЭС ввиду износа коммуникационных систем.
Какие-либо учреждения Минздрава строится на названной территории не будут.
Данный лагерь департаменту образования не принадлежал.
Председатель постоянной комиссии В.К.Ефремов
*На данной территории лесопарка построено в 1993-
22.09.92 г.
ПРОКУРАТУРА СССР
ПРОКУРАТУРА Прокурору Краснопресненского
г. МОСКВЫ района г. Москвы
113184, Москва, ул. Новокузнецкая, 27 Селиховкину А.Н.
22.09.92 № 33-140-90 127474, Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78 Народному депутату Моссовета Белашову С.И.
Направляю Вам заявление народного депутата Моссовета Белашова С.И. о возбуждении административного производства в отношении главного редактора газеты «Куранты». О принятом решении прошу сообщить народному депутату и в прокуратуру города к 12.10.92 г.
Приложение: заявление на 3л (только в 1 адрес)
И.О. начальника отдела по надзору за исполнением законодательства
об административных правонарушениях О.И. Коршунова
646—5000—1990
29.09.92 г. Дневник сына депутата Моссовета Белашова, ученика 2 «г» класса школы № 231 Бори 7-ми лет.
Запись Классного руководителя Кирьяновой Ольги Юрьевны:
«14-30. Прием у директора. Требуется встреча с отцом».
29.09.92 г. НАРОДНЫЙ Д Е П У Т А Т
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ №429
Адрес для ответа 12 7474 Москва, Бескудниковский б-р, 8-3-78
Мосгорпрокуратура
Заявление /о привлечении к ответственности граждан, оказывающих физическое и психическое насилие над моим 7 летним ребенком в школе №231 Тимиржевского р-на г.Москвы/
28 сентября 1992г. в 8 час 25 мин в присутствии учительницы 2 «г» класса и завуча Суриковой ТС, на моего 7 летнего ребенка Никифорова Борю, ученика 2 «г» класса, было совершено нападение женщиной, видимо родительницей из этого же класса, которая схватила моего ребенка за грудь и за ухо, и стала его бить. Как я выяснил у сына это уже же первый случай подобного самосуда в данной школе над ним при прямом попустительстве со стороны учителей и администрации. Поскольку я занимаюсь депутатским расследованием фактов незаконных действий работников образования в г. Москве, у меня есть основание считать данный инцидент не случайным.
Прошу расследовать указанные факты неправомерного воздействия на членов семьи народного депутата и возбудить по ним административное производство в соответствии со ст.47 Закона РСФСР 2О статусе народного депутата местного Совета народных депутатов РСФСР».
29.09.92 г. Белашов С.И.
30.09.92 г. Дневник 7-летнего сына депутата Моссовета Белашова Бори.
Кл. руководитель: «Не готов к уроку! Не знает алфавита!»
30.09.92 г. НАРОДНЫЙ Д Е П У Т А Т
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
ф, и. о. Белашов Сергей Ильич Избирательный округ №429
Адрес для ответа:
Прокурору г. Москвы Пономареву С.Г.
26 сентября
Данная родительница схватила моего ребенка, за грудки, крутила ухо и наносила удары руками в различные части тела.
Данные действия происходили в присутствии педагогических работников школы, учителей и администрации.
В беседе с ребенком мне стало известно, что подобные нападения не единичны.
Руководство школы и педагогические работники не вмешались в данный инцидент для его предотвращения и привлечения виновной к ответственности в установленном Законом порядке.
Являясь депутатом Моссовета, я занимаюсь рассмотрением фактов незаконных действий со стороны руководителей учебных образовательных учреждений и у меня есть все основания считать эти действия не случайными.
Прошу правоохранительные органы в соответствии с Законом, оградить мою семью от нападений, а к виновным принять меры предусмотренными Законом.
30.09.1992г. Народный депутат Моссовета С.И. Белашов.
31.09.1992 г. НАРОДНЫЙ ДЕПУТАТ
МОСКОВСКОГО ГОРОДСКОГО СОВЕТА НАРОДНЫХ ДЕПУТАТОВ
ДВАДЦАТЬ ПЕРВОГО СОЗЫВА
Ф. И. О. Белашов Сергей Ильич. Избирательный округ №429
Адрес для ответа: Бескудниковский б-р, 8-3-78
Верховный Совет Российской Федерации.
Комитет по науке и народному образованию.
Комитет по делам молодежи.
Комитет по делам женщин
Обращение
Об участии в конкурсе Федеральной программы развития образования моей Концепции народного образования «Системы Советского воспитания»*.
Прошу при разработке Федеральной программы развития образования включить в конкурс прилагаемую мою Концепцию народного образования «Система Советского воспитания»** – результат моей 25 летней практической работы по обучению и воспитанию детей, давшей практический результата по профилактике правонарушений, улучшение успеваемости учебного материала в качестве системы воспитания.
Прилагаю: Доклад на Международной научно-практической конференции в г. Белгороде 18-20 апреля
«Система Советского воспитания» - Концепция народного образования – 17л.
*24.02.91 г.308012 г. Белгород , ул.Костюкова,46 БТИСМ, кафедра социальных технологий,
ком.319 "Орг.комитет конференции"от депутата Моссовета, члена Постоянной комиссии по делам молодежи Белашова Сергея Ильича
127474 Р.Москва, Бескудниковский б-р,8-3-78
Тезисы доклада г. Белгород
"Система Советского воспитания. Концепция образования на приоритете воспитания над обучением"
I.Воспитание неполитический процесс. Это процесс балансировки личности учителем и обучение самобалансировки личности в обществе.
Воспитание-приведение к балансу двух социальных качеств личности: социального статуса а уровня социальных притязаний.
Религиозное воспитание - снижение уровня социальных притязаний личности до ее социального статуса в обществе с помощью самовнушения.
Наркомания, алкоголизм - приведение к балансу социального статуса и уровня социальных притязаний личности, снижение социальных притязаний с помощью химических веществ, либо просто выключение из общества с помощью этих веществ, вследствие сильнейшей разбалансировки личности и возможному, при этом психическому срыву.
Молодежная преступность - смещение критериев оценки личности, ввиду невозможности придерживаться существующих в обществе критериев оценки личности, при водящих личность, к разбалансировке социального статуса и уровня социальных притязаний, без приложения каких-либо усилий со стороны личности, изменением просто точки отсчета социальных ценностей и критериев.
Мода - способ балансировки личности с помощью внешней атрибутики, доказывающей принадлежность к определенному
более высокому социальному слою. Способ поднять социальный статус с помощью атрибутики.
Создание молодежных группировок - способ отгородиться от общества, приводящего личность к разбалансу, способ отгородиться от социально больного общества и добиться в данной группе баланса социального статуса и уровня социальных притязаний.
Существующая в СССР система воспитания - система насилия над личностью, характерная для рабовладельческих и феодальных отношений.
Задача педагогики, как социального института, не заставлять развиваться личность в определенном направлении, а создать, условия для развития личности, в естественном для нее направлении.
Угнетение развития личности ведет к искривлению, искажению, и уродству самой личности и общества.
2.Задача медицины - помочь организму справиться с болезнью.
Задача педагогики - помочь новой личности в ее естественном развитии, помочь развитию наиболее ценных в данном
обществе черт личности.
3.Формирование и развитие личности должно идти с учетом ее национального происхождения, заложенных в генезисе родителей.
Наилучшее развитие личность получает формируясь в русле национальной культуры ее предков.
Национальная культура является ферментом, ускоряющем развитие личности и усиливающим ее способности.
4.Управление социальной группой наиболее эффективно через ее неформальных лидеров.
Лидерство, как правило, врожденная черта характера.
Дворянство в России - способ привлечения лидеров к управлению государством.
Уничтожение дворянства - генетическое уничтожение лидеров с целью изменения направления развития общества, в нужную для захвативших власти в стране, сторону.
Развал общества - один из результатов уничтожения его активной части в виде лидеров разлнчных общественных групп, и превращения его в пассивное стадо для различных политических манипуляций захватившими власть.
Своего рода СПИД -уничтожение иммунитета общества, представленного в виде его активной защитной силы – лидеров.
Нет отрицательных лидеров, есть только противоположные интересы социальных групп.
Уничтожение лидеров одной группы, не уничтожает интересов и потребностей этой группы, а только заглушает эти интересы, либо ведет к их искривлению и извращению, которые отрицательно потом сказываются на другой социальной группе "захватившей власть", разлагая и разрушая ее саму.
Нет плохих лидеров, есть лидеры с которыми не налажен контакт и не выявлены их интересы и способы их реализации
5 .Обучение - один из способов воспитания личности, ее балансировки.
Обучение наиболее оптимально» при формировании в социальной группе критериев оценки социального статуса личности по уровню знаний, умений, навыков.
6. Технология обучения личности способу социальной балансировки наиболее оптимальна в система Советского
воспитания, воспитания через Совет детей и Совет взрослых, при оценке личности только по ее социальному статусу в коллективе.
Педагогика сотрудничества - тип такой социальной балансировки личности
Социально сбалансированная личность наименее восприимчива к асоциальным воздействиям ./Пример - опыт работы в СГПТУ №173, в ДЭЗе и т.д./
7.Технология обучению социальной самобалансировкн личности: определение лидера, формы нахождения контактов с лидерами, формирование Совета лидеров и Совета коллектива, развитие потребностей коллектива исходя из потребностей его личностей.
Педагог не пастух, а садовник. Общество богаче разнообразием составляющих его индивидуальностей.
Лидеры - национальное богатство общества.
Задача общества - создать условия для развития индивидуальностей составляющих его личнрстей.
Задача педагога, задача лидера, обучение своих подопечных социальной самобалансировке, сознание условий для расцвета их индивидуальностей – это условие счастья человека
24.02.91 Белашов
**Москва
«Система советского воспитания. Концепция народного образования» 1988г.
"В педагогической теории, как это ни странно, цель воспитательной работы обратилась в категорию почти забытую... ...От педагога-теоретика требуется решение проблемы не идеала, а путей к этому идеалу. Это значит, что педагогика должна разработать сложнейший вопрос о цели воспитания и о методе приближения к этой цели..." А.С.Макаренко, статья "Цель воспитания"
В философии категория воспитания рассматривается как процесс подготовки молодого поколения к выполнению определенных социальных функций в человеческом обществе. /I./
У каждого социального класса, слоя, группы человеческого общества свои социальные функции и свои цели воспитания.
Кого необходимо воспитывать данному обществу, стоящему на определенной ступени развития производительных сил?
В первобытном обществе, где жизнь всего общества зависела от жизни каждого его члена в борьбе с силами природы, каждый член общества был ценим обществом за его деятельность в пользу общества.
Общественное мнение всячески поддерживало любые способности каждого члена общества, которые помогали выжить его членам в борьбе со стихией. Человек не отделял себя от общества, был составной его частью и рассматривал любые успехи членов общества, как свои собственные, а свои успехи, как результат успехов общества. Только жизнь в согласии с обществом давала возможность каждой личности выжить в борьбе с силами природы.
Место человека в первобытном обществе определялось его способностями, развитие которых поддерживалось общественным мнением и было необходимым условием в борьбе за существование его членов.
Не случайно все выдающиеся мыслители прошлого, оглядываясь назад, называли этот период человечества ЗОЛОТЫМ ВЕКОМ. Именно этот период позволил человеку развиться до такой степени интеллекта, чтобы стать над силами природы, научиться управлять ими для своего блага.
Не один ТРУД создал человека. Человека создал труд в ЧЕЛОВЕЧЕСКОМ ОБЩЕСТВЕ, где этот труд был необходим каждому его члену, в том числе и тому, кто трудился, а оценкой труда была способность к выживанию всего общества.
В первобытном обществе воспитывался человек, ясно осознававший приоритет ОБЩЕСТВЕННОГО НАД ЛИЧНЫМ, ценивший и уважавший своих соплеменников по уровню их вклада в достижения своего рода, своего племени, которые в свою очередь оценивали его самого по тем же критериям.
Человек в первобытном обществе, как личность, находился на той ступени социальной лестницы, которую заслуживал.
Само общество создавало сбалансированную личность, уважающую себя и других по совершенно точным критериям и точно осознающую свое социальное место в обществе.
Индейцы, описываемые во многих художественных произведениях, показаны красивыми, гордыми, уважающими себя и других, и не способными понять алогичное поведение белого человека. У него ложь, лицемерие, ханжество, предательство, ценились значительно выше вполне естественных человеческих качеств.
Правдивость, помощь в беде, сочувствие, сострадание, выручка в течение веков помогали индейцам выжить в борьбе с природой, и стали роковыми и гибельными для них при взаимодействии с белым человеком, стоящим на более высокой ступени развития производительных сил.
В рабовладельческом обществе производительные силы позволили выделиться отдельной социальной группе людей по своим способностям превосходившей остальных в знаниях и опыте управления производством и людьми. Эта группа превратилась в управляющий класс рабовладельцев, который смог присвоить себе часть труда общества и использовать его для развития именно тех способностей, которые ему позволили превратиться в управляющий класс. Из этого класса выделились социальные группы людей, одни из которых стали заниматься наукой, другие - политикой.
Оказалось, что политикой заниматься более выгодно, поскольку при меньшей затрате сил можно достигать большего успеха в присвоении части общественного продукта, но при этом нужно с детских лет готовить себе смену в этой области.
Лучшими учениками оказались дети, члены фамилии. Именно члены фамилии, в не члены семьи, поскольку фамилия было более широкое понятие.
Поскольку задачей политика является сохранение и развитие того социального устройства, которое позволило ему заниматься политической деятельностью и присваивать при этом значительную часть общественного продукта, то перечисленные выше качества, характерные для человека в первобытном обществе, ему явно мешали.
Здесь потребовались совершенно иные качества: умение скрывать свои мысли, лгать с выражением искренности на лице, лицемерить, льстить, обманывать, провоцировать, готовить ловушки, т.е. всячески искажать информацию, с целью ввести в заблуждение своего соперника, пусть этим соперником будет и свой собственный народ. При этом тех, кто работает на своего господина, приучать к правде, искренности, доверчивости и трудолюбию.
При таких различных целях воспитания использовались различные методы и приемы воспитания.
ПЕДАГОГОМ /в переводе раб ведущий за руку воспитанника/ становился раб.
Ребенок оказывался в очень тяжелой для себя психологической ситуации.
С одной стороны как ребенок он подражал своим родителям - рабовладельцам, с другой стороны - педагогу-рабу. Ребенку приходилось усваивать взаимопротивоположные цели воспитания.
Происходило раздвоение личности ребенка, что приводило к психическому стрессу.
Дети рабовладельцев оказывались чаще нервнобольными, чем дети рабов, знавших только одну систему воспитания.
Но для рабов, чувствовавших себя людьми, тоже было невыносимо ощущать давление общества, принижающее их человеческое достоинство. Борьба рабов за свободу, даже если они побеждали /как это было на Ямайке/, приводила просто к замене одних рабовладельцев на других.
Для того, чтобы хоть как-то компенсировать состояние неудовлетворенности своим социальным положением, видя обреченность на неудачу всех своих восстаний, рабы придумали метод самовнушения /свободы духа/, назвав его Христианством.
Апостол Павел понял, что заповеди христианства оказались очень удобны для управляющего класса, поскольку призывали к САМОУНИЖЕНИЮ и единоличной власти.
Цели религиозного воспитания оказались очень близки и удобны для правящего класса, поскольку позволяли держать в темноте и смирении народ.
Феодализм поднял на знамя цели религиозного воспитания народа. Однако в своих воспитательных учреждениях-монастырях иезуитов, правящий класс феодалов давал религиозное воспитание далекое от проповедуемого смирения для народа.
Цели воспитания правящего класса остались прежними. И чем больше народ призывали к смирению, покорности, трудолюбию, тем больше представители правящего класса упражнялись в произволе, лжи, лицемерии, обмане и насилии.
"Чем бестолковее масса, тем легче господствовать над нею и управлять ею. Самый глупый рабочий для нас - самый лучший", - много раз повторяли ост - эльбские крупные землевладельцы на своих собраниях". /2. А. Бебель «Женщина и Социализм». Москва Госполитиздат 1959, с. 517-529/.
Развитие производительных сил потребовало и развития народа. Правящий класс в целях увеличить свои прибыли и конкурировать успешно с другими членами своего класса, вынужден был пойти на образование народа.
Единственным способом удержания народа в покорности оставалось ВОСПИТАНИЕ на религиозной основе, вопреки развитию разума, через обучение в школах, на которые был вынужден раскошелиться правящий класс, чтобы готовить себе квалифицированную рабочую силу, способную работать на машинах.
Религиозное воспитание стало давать трещины под давлением развитых производительных сил и разума народа.
Лицемерие, лживость, продажность правящего класса становилась понятна рабочей массе.
Провозвестником НОВОЙ ПЕДАГОГИКИ, готовящей мыслящего рабочего, стал великий педагог Ян Амос Каменский /1592-1670 гг./.
Несмотря на то, что в наших педагогических ВУЗах его превозносят Великим Дидактом, т.е. специалистом в обучении, он всегда считал себя Педагогом и во главу угла ставил ВОСПИТАНИЕ.
В своей "Материнской школе", он ставил целью воспитание качеств необходимых грамотному и исполнительному рабочему - умеренность в пище, приличие в одежде, опрятность, исполнительность по знаку старших, правдивость, справедливость, благотворительность, любовь к труду, терпение, деликатность, изящество манер, достоинство.
Я.А.Каменский был сторонником РАННЕГО ОБУЧЕНИЯ с обучением всем видам искусств и наук с 3-х летнего возраста.
Совсем недавно в обсуждении "Реформы школы" мы спорили с 6 или 7 летнего возраста идти ребенку в школу, и ни один из "великих олимпийцев" от педагогики не сослался на Яна Каменского, который еще 400 лет назад решил этот вопрос в пользу 6- леток и "опережающего обучения".
На какой же ступени развития деградации находится наше общество "ведомое к капитализму" командно - бюрократическим классом, именуемым теперь «демократией»?
Английский педагог Джон Локк /1632-1704гг./ писал: "Первое, о чем следует заботиться - это чтобы дети ни зимою, ни летом не одевались и не прикрывались слишком тепло". /§ 5 Мысли о воспитании/,.."обмывать ежедневно ноги холодной водой, а обувь делать тонкой, чтобы она промокла, пропуская воду..." /§ 7/, "проводить много времени на открытом воздухе" /§ 9/, "предоставим природе возможность формировать тело, как она считает лучшим: предоставленная самой себе, ПРИРОДА работает гораздо лучше и точнее, чем если - бы следовала нашим указаниям" /§ II/, "Ничто в такой мере не способствует росту и здоровью детей, как сон" /§ 21/. "Жесткое ложе укрепляет члены /§ 22/", "Рассуждение с детьми ...наиболее правильный способ обращения с детьми /§81/, им раньше нравится, когда с ними обращаются, как с разумными существами, чем обычно думают", "НЕТ ЛУЧШЕГО СПОСОБА ТРАТИТЬ ДЕНЬГИ. ЧЕМ ТРАТА ИХ НА НАШИХ ДЕТЕЙ" /§90/ "Тот, кто какой - бы либо ценой доставляет своему ребенку хорошую душу, вооруженную хорошими принципами, приспособленную к добродетельной жизни и к ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ и украшенную вежливостью и благотворительностью, делает для него лучшее приобретение, чем если бы он израсходовал свои деньги на увеличение своего имения лишними акрами земли. Экономьте сколько угодно вам на игрушках и забавах, на шелках и лентах, на кружевах и других бесполезных расходах, но не скупитесь в таком необходимом деле, как это. Создавать ребенку денежное богатство и делать его убогим душой - это не значит разумно хозяйничать", "Чтобы формировать молодого джентельмена, каким он должен быть, его воспитатель САМ ДОЛЖЕН БЫТЬ ХОРОШО ВОСПИТАН /§93/". "Я не сомневаюсь, что главная причина, заставляющая многих детей отдаваться целиком глупым играм и бессмысленно тратить все свое время на пустяки, заключается в том, что они убедились, что их ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ уперлась в стенку и к их вопросам относятся с ПРЕНЕБРЕЖЕНИЕМ» /§118 Локк Д. Пед. соч. Пер. с англ. Ю. М. Давидсона М.Учпедгиз
Разве не эти проблемы и идеи декларируются до сих пор педагогами. Не говорит ли это о том, что наше общество еще не выбралось из пеленок ФЕОДАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ.
Педагогические идеи передовых людей нарождающегося капитализма 17 века для нашей педагогики до сих пор кажутся сверх радикальными!
Выдающиеся Советские педагоги, нашедшие пути воспитания НОВОГО ЧЕЛОВЕКА СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА, ставившие своей целью воспитание детей в духе КОЛЛЕКТИВИЗМА: С.Т. и В. Н. Шацкие, А. С. Макаренко, и др., получившие первые выдающиеся результаты воспитания человека, были отодвинуты народившимся бюрократическим классом, затем преследуемы и изгнаны из педагогики еще в 30х годах 20 века..
Макаренко писал: "Вот цель воспитания у нас и может быть так сформулирована - воспитать борца-коллективиста" /З/ в
Правящий бюрократический класс, захвативший власть в СССР, уже в 30-х годах понял, кто его враг и предпринял все возможные усилия для уничтожения провозвестника новых целей ВОСПИТАНИЯ.
"Обследование за обследованием, объявляют мне выговоры, по Округу запретили систему колонии им. Горького и мне предложили в течение длительного срока перейти на обыкновенную "исполкомовскую". В качестве обследователей приезжают мальчишки, с которыми даже говорить трудно. В то же время не могут не признать, что колония действительно перевоспитывает, что она исполняет свою задачу…" 4 апреля
Разве всё это не напоминает день сегодняшний в отношении к педагогам? Все эти лозунги о Реформе образования не имеют под собой никакой базы, пока не решится главный вопрос- вопрос о Власти в школе. А уже оттого у кого будет фактическая власть в школе - у бюрократического аппарата или у народа, будет зависеть и цель воспитания, а следовательно, и средства воспитания.
Либо это ШКОЛЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ, либо это ШКОЛЫ ДЕТЕЙ. Либо дети бесправные подчиненные школьных бюрократов по главе с директором, либо настоящие ХОЗЯЕВА всех ДЕТСКИХ образовательных учреждений, и вместе со всем народом ХОЗЯЕВА СВОЕЙ СТРАНЫ.
В этом-то и состоит цель ВОСПИТАНИЯ., в отличии от целей, которые декларировал и продолжает декларировать командно-бюрократический аппарат, все более и более склоняющийся к целям, поставленным очень чётко ост - эльбскими крупными землевладельцами, еще в прошлом веке, и достигшем огромных успехов именно в этих целях своей изощренной иезуитской политикой "всеобщего 9-ти летнего образования" для трудящихся, при СПЕЦ. ОБРАЗОВАНИЯ с "углублённым изучением" для детей своего класса.
Характерно отметить смещение ЦЕЛИ ВОСПИТАНИЯ в современной БЮРОКРАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЕ от цели воспитания, ставившейся русскими педагогами, начиная с Ушинского.
Целью воспитания русских педагогов являлось воспитание борца-коллективиста для защиты своего народа,
Ребенок в ШКОЛЕ давно перестал быть ЛИЧНОСТЬЮ. Он стал ОБЪЕКТОМ воспитания с помощью "убеждений воспитателей", не имеющих никаких убеждений, кроме убеждения, что нельзя противоречить начальству, поскольку можешь не только потерять работу, но и потерять специальность. А если будишь упорствовать в своих "заблуждениях", то можешь потерять не только работу, но и свободу, а то и жизнь. Примеров тому огромное количество, перешедшее уже в качество в виде врожденного страха каждого нового поколения, выражающегося в боязни высказать свое мнение, не говоря о действиях по своему, а не казенному разумению.
ШКОЛА превратилась в прекрасно отлаженный механизм по усреднению мозгов, способностей, личностей под один ранжир, при котором планка "усреднения" поставлена на самую низкую отметку, с целью научить ходить, сидеть, думать и действовать в соответствии с "ПОСЛЕДНЕЙ УСТАНОВКОЙ НАЧАЛЬСТВА".
Те же, кто пытался ПОНИМАТЬ эту установку не так, как понимало НАЧАЛЬСТВО, просто изгонялась из ШКОЛЫ.
Школа превратилась в МЕХАНИЗМ по изготовлению законопослушных граждан - сокровенной мечте любого правящего класса.
Наиболее опасной частью общества для такого класса стала ИНТЕЛЛИГЕНЦИЯ, имеющая «наглость еще и думать, и действовать по своему разумению, вопреки воле НАЧАЛЬСТВА», видящая всю пагубность для ОБЩЕСТВА, угрозу КАТАСТРОФЫ для нации, такой системы бюрократического правления.
Ясно осознавая, КТО может объяснить нации, что данное направление политики государства ведет к катастрофе, правящий командно - бюрократический класс стал натравливать молодежь друг на друга. С этой целью используя национальные, религиозные, расовые различия, канализируя в этом направлении недовольство молодежи своим бесправным положением с помощью умышленно формируемой в СМИ фигуры мнимого «врага», чтобы отвести ее ненависть от врага реального, приведшего нацию в такое состояние.
Фактически ничего не изменилось после государственного переворота Ельцина в
На ХХУП-м съезде КПСС было только 5% представителей интеллигенции и 48% представителей командно - бюрократического аппарата партии /6/.
Уничтожение мозга всегда вело к параличу - и наша огромная страна, богатая не только своими недрами, но и ТАЛАНТАМИ в народе, оказалась парализованной. Сначала отнялась левая часть тела /сельское хозяйство/, затем правая /промышленность/, а теперь произошла атрофия всего тела государства /экономики/.
Глубокий кризис, поразивший страну, естественно нашел свое выражение и в кризисе ШКОЛЫ как средней, так и высшей.
Звание ученого стало чиновной должностью. Знания заменены Табелем о рангах в чиновной лестнице.
Интеллектуальное развитие страны остановилось на 60-х годах.
Результаты такой политики сказались очень быстро и на экономике страны, и на нравственности, и естественно на ШКОЛЕ.
"Устроят субботник, соберут народ, а лопат и метел не запасут, и болтаются люди без дела, даром растрачивается время. И так во всех областях" -
"У нас внешкольную работу понимают так, что внешкольная работа - это пойти ребятам в кино и в театр, а нет кино и театра, так нет никакой внешкольной работы" /там же/. "Недавно учителя проводили опрос среди школьников Москвы, все ли (- 14 -) ребята пользуются библиотекой. И что же оказалось? Оказалось здесь, что многие ребята никогда в библиотеку даже не заглядывали - есть даже ребята шестых, седьмых групп, которые никогда не бывали в библиотеке"/15/
"Без руководителя у нас кружок не мыслится. Нужно в кружках больше детской самодеятельности! К сожалению, мы обычно очень мало учитываем ИНТЕРЕСЫ ребят и их возрастные особенности". "...Особо одаренных детей у нас портят"
Все вышеуказанные ПРОБЛЕМЫ нашей школы, поставленные Н. К. Крупской в 20-х и 30-х годах, не решены и по настоящее время.
Командно-бюрократическая система управления страной, в том числе и ШКОЛОЙ, сама создала эти проблемы и в рамках этой системы данные проблемы неразрешимы. Решение проблем, стоящих перед ШКОЛОЙ, возможно только при решении проблем, стоящих перед нашей страной.
Обанкротившийся командно-бюрократический класс превратил Россию и все республики, входившие в СССР в страны третьего мира, колонизуемые современным банковским капиталом высокоразвитых стран, с распродажей оптом и в розницу природных богатств, производственных мощностей и людских, мозгов интеллигенции развитому мировому капиталу, вплоть до распродажи и в "аренду" территории. /Вспомните Аляску, проданную Александром 2-м, чтобы удержаться у Власти еще несколько лет./
Либо создание демократической ШКОЛЫ во главе которой будет стоять СОВЕТ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ, являющийся ХОЗЯИНОМ ШКОЛЫ, либо те проблемы, которые стоят перед современной школой вообще не будут иметь никакого разрешения, и, в конце концов, превратятся в школьные проблемы слаборазвитых стран.
Многие из вышеуказанных проблем давно были разрешены выдающимися русскими и советскими педагогами, такими как Ушинский, А. С. Макаренко, Шацкие, Блонский, Сухомлинский и др.
В свое время психолог Рубинштейн говорил о педагогическом фельдшеризме. О том, что пока педагогика занималась не вопросом ПОЧЕМУ достигаются те или иные педагогические результаты, а пыталась, в лучшем случае, рассказывать КАК достигнуть этих результатов. Естественно получалось, что одни и те же методы воздействия на разных учеников, воспитанников, - давали иногда совершенно противоположные результаты.
Макаренко писал о том, что не существует уединенного педагогического средства. Все зависит при каких условиях данное педагогическое средство применяется, и определить эти условия является уделом немногих, а особенно одаренных искусных педагогов. То - есть, педагогика рассматривалась как ИСКУССТВО, а не как наука.
Аналогия между ПЕДАГОГИКОЙ и МЕДИЦИНОЙ не случайна. И та, и другая занимаются человеком, как системой биологических и социальных отношений.
Медицина стала наукой только после того, как была оплодотворена смежными науками - химией, физикой, биохимией, биофизикой, биологией, антропологией, психологией, психиатрией и др.
Почему же ПЕДАГОГИКА пока не использует в своей работе результатов исследований в этих областях науки о человеке и природе?
"Человек животное общественное" - писал К. Маркс.
Социальные отношения влияют на воспитание человека не меньше, чем природные силы, а то значительно и больше.
Если больна ШКОЛА, значит, больно ОБЩЕСТВО.
Надо искать излечение прежде всего более широкой системы. "Не лечить болезнь, а лечить больного" - знаменитый тезис Гиппократа.
Задача школы не ВОСПИТЫВАТЬ и не ОБУЧАТЬ вопреки нежеланию самого ребенка, а создать НЕБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ для того, чтобы сам ребенок, САМ захотел ВОСПИТЫВАТЬСЯ и ОБУЧАТЬСЯ.
ЗАДАЧА ШКОЛЫ - ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ в его желании стать ВЗРОСЛЫМ ЧКЛОВЕКОМ. "...Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы своему собственному развитию" - писал Г. Песталоцци в своем письме в Бургдорф I января 1801 у. /И. Г. Песталоцци Избр. пед. произв. в 3-х томах под ред. М.Ф. Шабаевой М. Из-во АПН РСФСР
"Я большой" - вот основное желание ребенка. Так почему не использовать эту естественную потребность организма к росту и совершенствованию?
"Задача врача не лечить больного, а помочь организму справиться с болезнью" - писал Гиппократ и учил Авиценна.
Эта идея должна стать доминирующей и в ПЕДАГОГИКЕ.
Помочь, а не заставлять. Изучать законы природы и использовать их на благо человека, а не пытаться изменять эти законы, как это до сих пор пытаются делать педагоги по ЧИНУ и ЗВАНИЮ.
"Свобода есть осознанная необходимость" - писал К. Маркс.
Чтобы осознано ВОСПИТЫВАТЬ И ОБУЧАТЬ детей необходимо создавать лишь УСЛОВИЯ ДЛЯ ИХ СВОБОДНОГО РАЗВИТИЯ, для развития ЕСТЕСТВЕННЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ /18/.
Так что же такое ВОСПИТАНИЕ с точки зрения А. С. Макаренко?
Развивая идеи А. С. Макаренко именно в этом ключе, рассматривающем ВОСПИТАНИЕ с точки зрения ПЕДАГОГИКИ, я в
«ВОСПИТАНИЕ - ЭТО ДИАЛЕКТИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС ПРИВЕДЕНИЯ В СООТВЕТСТВИЕ ДВУХ ОСНОВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ: СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА РЕБЁНКА (уровня уважения в коллективе сверстников) И УРОВНЯ ЕГО СОЦИАЛЬНЫХ ПРИТЯЗАНИЙ (уровня уважения на которое претендует ребенок). ПРИ ЭТОМ БАЛАНСИРОВКА ЭТИХ ДВУХ КАЧЕСТВ ПРОИЗВОДИТСЯ С ПОМОЩЬЮ ПЕДАГОГА ВСЕ НА БОЛЕЕ И БОЛЕЕ ВЫСОКОМ УРОВНЕ И ЯВЛЯЕТСЯ ПРОЦЕССОМ БЕСКОНЕЧНЫМ В СВОЕМ СОВЕРШЕНСТВЕ, РАЗВИВАЯСЬ ПО ДИАЛЕКТИЧЕСШЙ СПИРАЛИ».
Средством в развитии этого процесса балансировки, является ОБУЧЕНИЕ ребенка различным социальным функциям с использованием СОРЕВНОВАТЕЛЬНОГО инстинкта, поддерживающего развитие растущего организма.
ОБУЧЕНИЕ является естественной потребностью ребенка, и происходит либо в виде ПОДРАЖАНИЯ /непроизвольное обучение/, либо в виде СПЕЦИАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ /произвольное обучение/, но обязательно осуществляется при условии сформировавшейся потребности ребенка в усвоении предлагаемых знаний, умений и навыков, либо может создаваться искусственно ПЕДАГОГОМ с помощью специально созданных ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ.
Бюрократическая ШКОЛА смогла с 1 класса так ОТБИТЬ естественное стремление ребенка к знаниям, что только совершенно новый подход к детям может, хоть частично, компенсировать сформировавшееся негативное отношение к ШКОЛЕ, к преподаваемым в ней предметам.
Поэтому необходимо создать опосредственный способ перехода к изучению предмета путем привлечения детей к обучению через значимые для них ценности.
Используя идею смещения мотива А. С. Макаренко и В. А. Сухомлинского, для педагога является необходимым применить соревновательный инстинкт ребят для создания зачатка коллектива на любой деятельности с подведением еженедельных итогов соревнования стихийно сложившихся ребячьих группировок.
Премия выделяется просто на группировке - победительнице, а распределение внутри группировки ведется советом самой группировки.
Для снятия эмоционального и психического напряжения между нарушителем режима может использоваться Система нарядов вне очереди. При выполнении нарушителем возложенного на него наряда вне очереди за совершенное нарушение, нарушение считается отсутствующим, и не засчитывается при подведении итогов соревнования в конце недели.
Кроме эффекта улучшения дисциплины и успеваемости, проявлялся аспект профилактический.
Любое самое малое нарушение режима работы детского учреждения, не остается незамеченным, и у ребят вырабатывался Условный Рефлекс на это.
Поскольку любое Преступление является результатом постепенной привычки к безнаказанности (условный рефлекс), такое применение нарядов вне очереди является еще и средством профилактики правонарушений.
В течение полугода можно полностью прекратить правонарушения.
Сами группировки формируются стихийно вокруг выделившихся лидеров. Подведение итогов проводится на еженедельном Совете лидеров. Учителя-предметники знакомятся с составом ребячьих группировок и их лидеров и обязаны найти общий язык в первую очередь с лидерами, создавая на уроках педагогические ситуации, повышающие их /лидеров/ авторитет.
Найденный контакт с учителем, ввиду психологических особенностей ребят, переносится ими на преподаваемый учителями предмет, а система соревнования по Дисциплинированности улучшает дисциплину на уроке.
Вначале происходит улучшение усвоения предметов лидерами, налаживаются неформальные, положительные контакты с учителями-предметниками у ребят - членов группировок, ведомых лидерами, а затем постепенно налаживается контакт с учителями всех членов данной учебной группы. При этом незаметное улучшение поведения на уроках через соревнование группировок по Дисциплинированности, и психологическая положительная настроенность лидеров на учителей, а через них на их предметы, приводит к лучшему усвоению преподаваемых предметов.
Таким образом, постепенно снимается негативное отношение детей к учебе. И из обязаловки, она превращается в их естественную потребность, связанную с поднятием социального статуса каждой личности ученика группы.
В этом смысле развития обучения в естественную потребность очень интересна ситуация, создавшиеся в Японии, где от уровня развития детей зависит их социальное положение в обществе, когда обучение и воспитание превратилось в гонку за знаниями, даже иногда в ущерб здоровью самих детей. Эффект экономического расцвета Японской экономики является следствием грамотной подготовке и воспитания кадров. Страны, не имеющей
достаточных природных ресурсов, и, казалось, вынужденной оказаться в зависимости от стран, владеющих излишками таких ресурсов. Экономически грамотные руководители Японии совместно с ее национальными финансистами нашли единственно правильный выход из создавшейся экономической ситуации в этой стране.
Создается такое впечатление, что эти люди прекрасно знают Марксизм, ведь богатство страны создается в первую очередь из прибавочной стоимости, отбираемой у ее трудящихся и, следовательно, чем более высока квалификация трудящихся, тем большую прибавочную стоимость они создают. Именно в этом и оказался бездонный источник прибыли японских бизнесменов.
Оказалось, что вкладывание капитала в образование и помощь в росте талантов из народа, дают большую прибыль, чем любые другие виды бизнеса. При этом не требуя закупок интеллектуального сырья за границей на валюту.
Вспомните идеи Джона Локка /1632-1704 гг./, высказанные им еще в 17 веке, предвосхищавшие, современный взгляд на педагогику: "Я думаю, что нет лучшего способа расходовать деньги, чем трата их на наших детей" /мысли о воспитании § 90 Локк Д. соч. пер. с англ. Ю.М. Давидсона М. Учпедгиз
То, что затаптывалось в России до революции в грязь, систематически уничтожалось и уничтожается по сегодняшний день, это передовая мысль, - в Японии стало эксплуатироваться с получением огромных сверхприбылей. Мало тог, Япония стала закупать по - дешевке все сколько-нибудь ценные идеи по всему миру, ставя их на поток и получая сверхприбыль от их внедрения у себя. Не случайно только в двух странах существуют институты, посвятившие себя изучению наследия А. С. Макаренко - в Японии и ФРГ. Т.е. в наиболее развитых капиталистических странах.
Капиталисты никогда не вложат деньги в предприятие, не дающее хотя - бы средней прибыли.
К.Маркс писал, что человечество, исчерпав свои возможности, перейдет от эксплуатации физической силы, к эксплуатации интеллекта. и пролетариат постепенно будет перетекать из рабочего класса к классу интеллигенции. При этом количество пролетариата в непроизводительной сфере будет расти в процентном отношении и на первое место выйдет по количеству именно учительство /см.2-й том "Капитала"/.
Социологические исследования, проведенные мною в 1986-
Если учесть, что согласно материалам ХХУП съезда КПСС из 5000 делегатов рабочих было – 34%; работников сельского хозяйства - 17.4%; представителей интеллигенции - 5,4%, а руководителей различных рангов – 48%, а согласно материалам Х1Х партконференции из 5000 делегатов: рабочих - 32,7%; сельскохозяйственных работников - 13,6%; интеллигенции - 8,7%, а руководителей всех рангов – 42%,
то согласно получающейся динамике, даже в таком консервативном органе, как КПСС, эта тенденция сокращения представительства рабочих и рядовой интеллигенции в партии нашла своё отражение.
Направление на вложение /инвестицию/ капиталов в высокоразвитых странах в ОБРАЗОВАНИЕ и ВОСПИТАНИЕ (более 10% ВВП) является закономерным развитием производительных сил и производственных отношений. В России все наоборот (менее 3% ВВП).
Только развитие этой отрасли хозяйства в нашей стране позволит выйти из продолжающегося с 80-х годов экономического кризиса, связанного с диктатом политики над экономикой страны.
Оглупление трудящихся в СМИ, привело к потере прежде всего культуры производства. Глупый рабочий не в состоянии работать на компьютере, не в состоянии "держать микрон" после очередного "возлияния".
Усиленно культивирующееся правящим классмом искажение информации, отстранение от правдивой информации народа, привело к ОБЩЕМУ ПАДЕНИЮ КУЛЬТУРЫ НАРОДА, в том числе и падению культуры производства, что в свою очередь привело производительные силы к застою, а страну к кризису.
Падение общей культуры в СССР повело к падению национальной культуры в союзных республиках.
Наука и культура, как в прежние царские времена, перебралась опять в подвалы и на чердаки. А это не лучшее место в период промышленной революции.
Семь миллионов инженеров на рабочих местах в СССР и еще более в современной России. Изобретения, в течение 20 лет не способные пробиться через рогатки бюрократических кабинетов Все это прекрасно доказывает унизительное положение образования. науки, культуры и техники в нашей стране, доказывает уровень политической и интеллектуальной деградации правящего класса.
Ф. Энгельс и К. Маркс неоднократно указывали на то, что для развития революции любое изобретение, "любая механическая прялка", играют большую роль, чем сотни политических демонстраций и партий. А в нашей стране эти изобретения и их изобретатели рассматриваются как "персоны нон грата". Изобретателей травят. морят голодом, не дают реализовать свои изобретения, над ними издеваются и это не случайно, поскольку каждое новое изобретение - это "адская машина", подложенная под командно-бюрократический класс.
Наша ШКОЛА поставлена в такое положение, при котором она не способна выпускать мыслящее поколение. А учителя "загнаны как зайцы", поскольку любой школьный начальник может уволить любого учителя, "как не прошедшего аттестацию", поскольку согласно "Положению об аттестации" в аттестационную комиссию этот начальник назначает "представителей администрации", и зависимых от него работников. Решая казнить или миловать данного педагога. Решение аттестационной комиссии можно опротестовать только у более высокого начальства, которое конечно не осудит тех, кого само же и назначило. Т.е. сама система работы ШКОЛЫ настроена на уничтожение любого неугодного учителя, сколько-нибудь выделяющегося из общей "средней" массы.
Судьба таких выдающихся педагогов, как А. С. Макаренко, Шацкие, Сухомлинский - да и зачем далеко ходить, судьба Шаталова, С. Н. Лысенковой, Щетинина, Никитиных - тому яркий пример. Сам результат работы этих педагогов уже являлся показателем того, что они ВРАГИ КОМАНДНО-БЮРОКРАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ, хотя бы даже в том, что готовили ДУМАЩЕЕ ПОКОЛЕНИЕ, опасное для правящего класса уже тем, что его будет значительно труднее ОБМАНУТЬ, чем поколение прошедшее.
Характерно, что педагога, директора школы Щетинина М.П. в бюрократических кругах презрительно именуют "балалаечником" за развитие им в СВОЕЙ ШКОЛЕ РУССКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ.
Организуя развитие ВСЕХ СПОСОБНОСТЕЙ своих учеников, начиная с первого класса, с помощью обучения игре на народных инструментах, организуя развитие способностей и гуманитарных, и, что особенно интересно, МАТЕМАТИЧЕСКИХ, Щетинин М.П. 30 лет доказывает, что РАЗВИТИЕ ОБЩЕЙ КУЛЬТУРЫ СВОЕГО НАРОДА является почвой для развития специальных способностей у детей данного народа.
Богатство и колорит РУССКИХ СКАЗОК, русских ТАНЦЕВ, русских ПЕСЕН, игра на РУССКИХ НАЦИОНАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ - это тот путь развития интеллекта, который нащупал этот выдающийся педагог-новатор.
Наши предки это очень хорошо знали и в народных сказаниях, былинах, песнях передавали этот богатейший педагогический опыт ушедших поколений.
"Овдовела Афимья Александровна, сиротой остался Добрыня шести годов. А семи годов посадила сына Афимья Александровна ГРАМОТУ учить. И скорым - скоро грамота ему в науку пошла: научился Добрыня бойко книги читать и орлиным пером того бойчее владеть. А двенадцати годов он на гуслях играл. На гуслях играл, песни складывал. Честная вдова Афимья Александровна на сына глядит, не нарадуется. Растет Добрыня в плечах широк, тонок в поясе, брови черные вразлет, соболиные, глаза зоркие соколиные, кудри русые вьются кольцами, рассыпаются, с лица бел да румян, ровно маков цвет. А СИЛОЙ ДА УХВАТКОЙ ему равный нет, и сам ласковый, обходительный" /21/.
Уничтожение НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ, вытеснение её МАССОВОЙ буржуазной культурой в нашей стране не случайность, а закономерное явление классового господства командно-бюрократического класса, классовым чутьем ощущающего откуда грозит опасность, понимающего, что национальная культура может и кроме ШКОЛЫ РАЗВИВАТЬ ИНТЕЛЛЕКТ НАРОДА.
Все завоеватели начинали с разрушения национальных СВЯТИЛИЩЬ, стремясь уничтожить с ними культуру народа, а вместе с ней разрушить его ПАМЯТЬ, РАЗУМ, ИНТЕЛЛЕКТ.
Не случайно в 30-х враги нации приказывали разрушать церкви, национальные культовые строения, иконы и другие реликвии, поскольку в них выражалась НАРОДНАЯ ПАМЯТЬ. Уничтожая ПАМЯТЬ, уничтожался РАЗУМ ВСЕГО НАРОДА, народ становился БЕЗОПАСЕН для своих БЕЗГРАМОТНЫХ, БЕСКУЛЬТУРНЫХ ПРАВИТЕЛЕЙ. Идея "глупого рабочего" и здесь была главенствующей.
Национальный бум, поднявшийся на окраинах СССР не случаен, народ стал ощущать, что лишившись национальной культуры и национальных отличий, проповедуемых "мартышками" массовой культуры на дискотеках, он стал терять свой МОЗГ, стал превращаться в "икру", "тесто" для политических махинаций правящего класса бюрократии.
Интересно отметить, что выступая с идеей НАЦИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ на одной из встреч, я вдруг получил неожиданную и сильную поддержку от представителей национальных меньшинств, проживающих в Москве.
Они утверждали, что пока РУССКИЙ НАРОД не осознает своей национальной особенности, до тех пор он не будет уважать национальных особенностей других народов, проживающих с ним в одной стране.
Видимо не случайно именно Япония оказалась в числе высокоразвитых стран, поскольку культивировала свою национальную КУЛЬТУРУ, не позволяя разрушать ее никаким новомодным веяниям с Запада, и особенно из Америки, где национальная культура ОТСУТСТВУЕТ в силу исторических причин.
Русский танец, русская песня являлись не просто выражением культуры. Громко и чисто спеть, долго и с коленцами плясать мог только самый развитый молодец и самая здоровая и хорошо развитая девушка. Сочинить частушку, где в четыре строчки надо уложить и свой ум, и удаль, и юмор, и сатиру, и музыкальную, и вокальную культуру, и развитый язык - не каждому такое развитие было по плечу. А ведь в этом проявлялось СОРЕВНОВАНИЕ среди молодежи и в физической силе, и в ловкости, и в интеллекте - это являлось средством доказательства социального статуса в молодежном коллективе, да и права на благосклонность противоположного пола. А это значит и на здоровое, развитое потомство. Вот откуда в русском народе такое богатство талантов, выращиванию и развитию которых так способствовала национальная культура.
То же самое можно сказать и о других национальных культурах, способствовавших развитию своих, присущих данной национальности талантов на своей национальной почве.
Оторви растение от своей почвы, пересади в другую - или завянет, или захиреет. И именно в этом одна из причин убожества развития культуры в нашей стране, деградации интеллекта молодежи. Но главная причина в том, что это выгодно правящей элите.
"Буржуазия воспитывает по-разному детей трудящихся и детей помещиков, и капиталистов. Из первых она старается воспитать послушных рабов, из вторых - вожаков. Имея дело с детьми трудящихся, она старается затереть ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ, не давать РАЗВИВАТЬСЯ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА, все методы воспитания направлены на то, чтобы обезличить ребят, СДЕЛАТЬ ИХ ПАССИВНЫМИ, а ребят по отношению к которым это не удается, ВЫДВИНУТЬ, противопоставить другим, превратить их в верных слуг буржуазии. По отношению к детям господствующих классов применяются другие методы воспитания. Из них буржуазия старается выработать ИНДИВИДУАЛИСТОВ, противополагающих себя массе, коллективу, УМЕЮЩИХ ВЛАСТВОВАТЬ НАД МАССОЙ/23/".
Не правда ли, эти слова в
Анализируя социальный состав семей ребят, посещавших Клуб им. Макаренко в 1986-
- 165 рядовых интеллигентов /инженер, учитель, воспитатель д/с, лейтенант и т.д./;
- 192 рабочих /рабочий, шофёр, оператор и т.д./;
- 46 служащих /секретарь, медсестра и т.д./;
- 85 административно-управленческий аппарат /зав. лаборатории, начальник, бригадир, директор, майор и т.д./;
- 39 рядовых торговых и обслуживающих работников /продавец, кассир,
водитель такси и т.д./
по социальным группам - это составило:
1 гр. рабочих 36,5%
рядовых интеллигентов 31%
лужащих_____________________ 8,7%
Итого трудящихся 76,6%
2 гр. администраторов - 16,1%,
торговцев____ - 7 %
Итого: - 23,3%
Данные две группы населения составлены по социальным характеристикам в соответствии с их отношением к средствам производства, роли в общественной организации труда, способам получения и по размеру доли присвоения общественного продукта, по месту в ОБЩЕСТВЕННОМ ПРОИЗВОДСТВЕ /24/.
Трудящиеся первой группы являются исполнителями, наемными работниками, получающими за создаваемую ими стоимость только средства существования в виде стоимости их рабочей силы, составляющей, как правило, одну десятую и менее, создаваемой ими стоимости, достаточную только для поддержания способности к труду и размножению, для воспроизводства собственной рабочей силы.
Члены второй социальной группы, как правило, присваивают большую долю общественного продукта, чаще превышающую стоимость, создаваемую членами этой группы. То есть практически они являются классом, присваивающим труд первой группы, благодаря различию их места в укладе общественного хозяйства /24/. Члены данной группы являются распорядителями средств производства, участвуя в общественной организации труда, и в распределении общественного продукта.
При анализе социального состава семей РЕБЯТ-ЛИДЕРОВ в микрорайоне проявилась та тенденция, о которой писала Н. К. Крупская.
Ребят-лидеров из всех семей - 74 человека в клубе им. А. С. Макаренко. Среди них:
1 гр. из семей рабочих - 29 чел. 39%
из семей рядовых интеллигентов - 19 чел, 25%
из семей служащих - 5 чел, 6,7%
2 гр. из семей администраторов – 13 чел. 17%
из семей торговцев - 8 чел. 10%
Сопоставляя эти цифры с процентным социальным составом семей в микрорайоне получаем:
1 гр. 36% семей рабочих района поставляют в клуб - 39% ребят-лидеров,
31% семей рядовых интеллигентов - 25% ребят-лидеров,
8.7% семей служащих - 6,7% ребят-лидеров
2 гр. 16% семей администраторов поставляют в клуб -17% ребят-лидеров
7,4% торговых работников - 10% ребят-лидеров.
Таким образом, наибольший процент ребят-лидеров поставляет 1 группа. Однако в правящей элите представлена только 2 группа. Ребята-лидеры рождаются равномерно во всех социальных группах, составляя 30% от популяции. Во втором поколении правящей элиты, составляющей 17% населения. лидеров родится только 30% от 17%, это 5.8% лидеров. В третьем поколении правящей элиты от 5,8 % лидеров, родится 1,8 % лидеров. В третьем поколении правящей элиты способных к управлению людьми только 1,8%. Кадровый кризис налицо. Кадровый кризис приводит к управленческому кризису. Тот - к экономическому. Тот - к политическому. В третьем поколении происходит интеллектуальное и физическое вырождение правящей элиты, что приводит к революции.
Это обяъсняет появление "ИНДИВИДУАЛИСТОВ, противополагающих себя массе, коллективу, УМЕЮЩИХ ВЛАСТВОВАТЬ над массой".
В Уставе школы сказано: "руководство всей деятельностью средней общеобразовательной школы осуществляет директор, назначенный Министерством образования, который несет ответственность перед государством, осуществляет руководство педагогическим коллективом школы, обеспечивает правильный подбор и расстановку кадров, осуществляет контроль за идейно-политической направленностью преподавания, качеством знаний и поведением учащихся, содержанием и организацией внеклассной и внешкольной работы, направляет работу ученического самоуправления, работу родительского комитета. Устанавливает правила внутреннего распорядка, отчитывается о работе школы перед соответствующими органами, выступает в КАЧЕСТВЕ ЕЁ ПРЕДСТАВИТЕЛЯ В ОБЩЕСТВЕННЫХ ОРГАНИЗАЦИЯХ и перед населением, является распорядителем кредитов школы, принимает и увольняет с работы, поощряет и налагает взыскания, может быть освобожден от работы ОРГАНОМ, КОТОРЫЙ ЕГО НАЗНАЧИЛ"/25/.
На ШКОЛЕ видно КОМУ ПРИНАДЛЕЖАТ СРЕДСТВА ПРОИЗВОДСТВА, и следовательно у кого ВЛАСТЬ над подрастающим поколением!
Не удивительно, что при таком УСТАВЕ ШКОЛА ВОСПИТЫВАЕТ посредственность.
У нас пытаются под бюрократом понимать чиновника, управленца, занимающихся "бумагами", документацией, отчетностью, забывая о том, что БЮРОКРАТИЯ возникает именно там, где возникает ДИКТАТУРА.
БЮРОКРАТИЗАЦИЯ - ЭТО ПРОСТО СИСТЕМА НАЗНАЧЕНИЯ СВЕРХУ, при которой назначенный чиновник результаты своей работы оценивает по тому, как на это смотрит тот или те, кто его сверху поставил. От них он получает средства к существованию и куски с барского стола. Он ЛАКЕЙ, мечтающий подняться на лучше оплачиваемую должность, чтобы командовать, как можно большим числом, таких же как он лакеев, а им будет командовать как можно меньшее число таких же лакеев. Он лакей, а не ХОЗЯИН и психология лакея определяет его поведение, его интересы, потребности, его политику.
Зарвавшийся лакей, захвативший место своего господина, но не имеющий ни соответствующего образования, ни знаний, ни культуры, ни интеллекта, пытающийся ИЗОБРАЗИТЬ из себя ГОСПОДИНА (мещанин во дворянстве), но не умеющий ни управлять, ни командовать.
Он, перенявший все внешние атрибуты власти своего ГОСПОДИНА, но не понимающий их СОДЕРЖАНИЯ - вот истинное лицо БЮРОКРАТА.
По своему происхождению - это выходец из крестьянства или мещанства, мечтавший занять ТЕПЛОЕ МЕСТЕЧКО, по-простому мелкий буржуй.
Это людоед, дорвавшийся до власти. Не представляющий другой формы правления, как диктатура и другой формы поведения, как УГОЖДЕНИЕ стоящему выше по ЧИНУ.
Не напоминает ли этот тип по своим моральным и политическим характеристикам члена национал - социалистической рабочей партии Германии 30-х годов.
Ведь в тот период получить доходное место в чиновничьей системе мог только член правящей нацистской партии. Ну, как здесь не поставить параллель с «Единой Россией»?
Кого он будет требовать готовить в школе, и какими методами?
В Гитлерюгенде произносилась клятва бесприкословно выполнять волю ФЮРЕРА. Нет ли здесь аналогии с современной структурой Власти и современной школой.
В такой школе есть прямая ДИКТАТУРА директора, как представителя ЦЕНТРАЛЬНОЙ ВЛАСТИ ГОСУДАРСТВА.
Такое государство является ДИКТАТУРОЙ, направляемой из ЦЕНТРА.
К чему приводит такое строение ГОСУДАРСТВА показала ИСТОРИЯ нашей страны и история Германии - это уничтожение интеллигенции и деградация промышленности и государства.
Чиновник ненавидит интеллигента, поскольку тот, при имеющемся образовании и знаниях, является конкурентом в занятии более теплого местечка в чиновной лестнице.
ЧИНОВНИК это член целой системы ЧИНОВНИЧЕСТВА. Он быстро находит общий язык с себе подобными. Он, даже, забывает разногласия при дележе очередного куска с барского стола правящей олигархии, лишь бы не потерять своего доходного местечка.
Чиновники быстро сбиваются в ПАРТИЮ ПОРЯДКА с целью сохранить свои классовые интересы. Как называется эта партия, уже не имеет значения. Эта партия имеет целью сохранить породившую её систему.
Она может провозглашать любые лозунги "во блага народа", но при этом делать практически все, чтобы ничего не менялось. Вот тут и появляется её жгучая ненависть к тем силам, которые ведут к развитию общества и в первую очередь к интеллигенции, к прогрессивной ШКОЛЕ, к демократии.
Средством достижения поставленной цели этим классом является, прежде всего, уничтожение интеллигенции и превращение ШКОЛЫ в казарму (как в России расплодились Кадетские школы!), построенную по системе милой сердцу чиновника, с муштрой, бездумным исполнением любых приказов, системой подавления любой не "согласованной" с ВЕРХАМИ идеи, мысли. Куда ведет такая система организации воспитания, мы знаем по истории нашей страны, начиная с Николая-1 .
Заведение страны в экономический тупик, загнивание ВЕРХОВ и полное равнодушие низов, их пассивность, деградация экономики, развал организации производства, инфляция, произвол властей, разворовывание национальных богатств, развал культуры, в том числе общей культуры производства, алкоголизм населения - т.е. то, что мы имеем на сегодняшний день, это и есть период подготовки ПРОЛЕТАРСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ. Одним из направлений подготовки этой революции является восстановление СОВЕТА ШКОЛЫ.
В БЮРОКРАТИЧЕСКОЙ школе проводилось систематическое "подстригание голов". Ребята, сколько-нибудь выделяющиеся своими способностями из общей массы заносились в разряд "трудных", а имевшие свое мнение - в разряд "особо трудных".
Основная задача СТАРОЙ ШКОЛЫ состояла в приведении ТРУДНЫХ под общий ранжир. Тех, кто не слушался, зачисляли либо «в дебилы», «слабоумные», подлежащие обучению в ШКОЛАХ ВЫРАВНИВАНИЯ, т.е. в школах для слабоумных, "труднообучаемых". Либо - в "хулиганы" с постановкой в инспекцию по делам несовершеннолетних на учет. В дальнейшем с направлением в "СПЕЦШКОЛЫ". Т.е. в колонии для малолетних правонарушителей с соответствующим КАЗАРМЕННЫМ ВОСПИТАНИЕМ, т.е. МУШТРОЙ, целью которой было доказать этим детям, что ГОСУДАРСТВЕННАЯ МАШИНА ВОСПИТАНИЯ все равно сильнее их, и если они не согнутся под её давлением, то она их сломает. И ломала.
Те дети, которые прошли ТАКУЮ ШКОЛУ становятся заядлыми преступниками.
Примером тому выпускники школ-интернатов и детских домов, 60% которых становятся преступниками, 40% признаются психически больными, а 10% кончают жизнь самоубийством.
Спецшколы получают "трудных детей", а выпускают озлобленных, квалифицированных ПРЕСТУПНИКОВ. Возврат детей в такие "ШКОЛЫ" составляет, в лучших из них 10%, в худших – 90%. Те дети, кто туда "прописался", как правило, становятся навечно прописан к люмпен – пролетариату, к преступному миру. Хороша ШКОЛА по перевоспитанию! Более правильно было бы назвать такую ШКОЛУ, ШКОЛОЙ ПО ВОСПИТАНИЮ ПРЕСТУПНОГО МИРА. В СССР преступность называли "РЖАВЫМИ ПЯТНАМИ КАПИТАЛИЗМА".
В исправительных колониях, где используется действительно СОВЕТСКОЕ воспитание, где есть СОВЕТ ЗАКЛЮЧЕННЫХ, который решает ВСЕ вопросы своей жизнедеятельности, "возврат" не превышает 10%.
Именно о таком "перевоспитании" писал А. С. Макаренко: "Всё зло старого наказания в том, что наказание, уничтожая конфликт, создавало другой конфликт, который приходилось разрешать еще более сложным путем. Я утверждаю, что не выработано еще наказание, уничтожающее до конца конфликт. Ясно, что наказание в одном случае имеет смысл, а в другом случае не имеет смысла. Каковы же отличия СОВЕТСКОГО наказания от других? Во-первых, ни в коем случае оно НЕ ДОЛЕНО ИМЕТЬ В ВИДУ ПРИЧИНЕНИЕ СТРАДАНИЯ. Обычная логика говорит, что я тебя накажу, ты будешь страдать, а другие будут смотреть и думать: "Вот ты страдаешь, и нам нужно воздержаться от этого поступка". "Никакого физического и нравственного страдания не должно быть. В чем же сущность наказания? Сущность наказания в том, что человек переживает то, что он осужден коллективом, зная, что он поступил неправильно, т.е. в наказании нет подавленности, а есть переживание ошибки, есть переживание отрешения от коллектива, хотя бы минимального" /А. С. Макаренко "О воспитании" М. издательство полит. литературы
У А. С. Макаренко в колонии им. М. Горького такой возврат был значительно менее 10%, причём "колония" не имела ни забора с колючей проволокой, ни охраны.
ТАК ЧЕМ ЖЕ УДЕРЖИВАЛИСЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИЕ ПРЕСТУПНИКИ В ТАКОЙ КОЛОНИИ? Вместо заборов с колючей проволокой и охраны - была СОВЕТСКАЯ ВЛАСТЬ в виде СОВЕТА КОЛОНИСТОВ. /26/.
При анализе опыта современных детских колоний малолетних преступников проявляется та же тенденция. Там, где существует НАСТОЯЩИЙ СОВЕТ колонистов, воспитанников, который является ФАКТИЧЕСКИМ ХОЗЯИНОМ в колонии, там действительно происходит ПЕРЕВОСПИТАНИЕ, там действительно "возврат" менее 10% /27/. Но что закономерно, так это то, что именно в этих колониях происходят систематические конфликты руководства колоний с вышестоящим начальством.
Командно-бюрократическая система не может СМИРИТЬСЯ с существованием СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ даже в колонии малолетних преступников, даже если они "перевоспитываются".
Самодержавие командно-бюрократического аппарата позволяет директору школы концентрировать в своих руках ВСЮ ВЛАСТЬ: и управленческую, и экономическую, и политическую, и общественную. Устав средней общеобразовательной школы, как пример БЮРОКРАТИЧЕСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ директора позволяет ему БЕСКОНТРОЛЬНО ПРАВИТЬ в школе, отчитываясь только "перед органом, который его назначил" /25/.
Директор школы в случае несогласия с решением педагогического Совета приостанавливает проведение решения в жизнь и доводит сведения об этом районного /городского/ отдела образования. При таком положении дел в школе не только дети рассматриваются КАК ОБЪЕКТ ВОСПИТАНИЯ, но даже учителя имеют только право СОВЕЩАТЕЛЬНОГО ГОЛОСА, а точнее полностью БЕСПРАВНЫ. Только добрая воля директора учебного заведения может позволить ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОВЕТУ принимать решения по работе школы.
Если люди /и взрослые, и дети/ в ШКОЛЕ столь бесправны, не удивительно, что они ПАССИВНЫ, и обвинять их в такой пассивности равносильно тому, что обвинять дерево в отсутствии плодов, если его не поливать и отвести от него воду.
Пассивность детей в школе не врожденное качество, а РЕАКЦИЯ на захват ВЛАСТИ в ШКОЛЕ бюрократическим аппаратом в лице его представителя - ДИРЕКТОРА.
Захват в ШКОЛЕ ВЛАСТИ Советом детей и взрослых, и даже передача этому Совету часть ВЛАСТИ грозит командно-бюрократической системе больше, чем даже снятие с постов высших сановников.
Дети, воспитанные в ШКОЛЕ КАК ХОЗЯЕВА уже не пойдут к избирательным урнам КАК БАРАНЫ.
Участие в СОВЕТЕ ШКОЛЫ, как хозяев школы, обучает опыту политической борьбы за свои интересы и потребности, а это СМЕРТЕЛЬНО ОПАСНО для захватившей власть в стране КОМАНДНО-БЮРОКРАТИЧЕСКОЙ системы.
ПАССИВНОСТЬ ДЕТЕЙ В ШКОЛЕ, их плохая учеба, есть отсутствие не только политического, но и интеллектуального развития. Она просто необходима для правящего в стране командно-бюрократического класса. Без этого он обречен на гибель. Он это прекрасно понимает и чувствует своим классовым чутьем паразита. Он делает всё для того, чтобы "оглуплять массу", лицемерно обвиняя народ в приверженности к пьянству и политической пассивности, создавая все условия для торможения его развития, увеличивая число "школ выравнивания" и "спец. школ для трудных детей", не давая возможности ТВОРЧЕСКИ РАБОТАЮЩИМ УЧИТЕЛЯМ, получающим прекрасные результаты, внедрять разработанные ими методики. Не дает распространять свой опыт и знания, преследуя их и в моральном, и в материальном плане. Увольняя под разными благовидными и не благовидными предлогами, ставя рогатки даже для тех из них, кто уже получил ВСЕМИРНОЕ ПРИЗНАНИЕ, так как они для него опаснее вдвойне.
Вспомните ЭПОПЕЮ с педагогами семьи Никитиных, учителем Апраушевым А.В., Шаталовым В.Ф., Лысенковой С..Н., Щетининым М.П., Сухомлинским В.А. и многими другими. Эти педагоги вели разные предметы, занимались разными разделами педагогики, но имели много общего: общий подход к проблемам ВОСПИТАНИЯ, к ребенку не как объекту, а как субъекту воспитания, с уважением к ЛИЧНОСТИ ребенка и главное к СОВЕТУ актива ребят.
Не случайно их педагогику назвали педагогикой СОТРУДНИЧЕСТВА. Но при этом много общего было и в системе ТРАВЛИ этих талантливых самородков-педагогов. Сама постановка цели у этих педагогов - СОВЕТСКОЕ ВОСПИТАНИЕ детей с развитием их способностей, потребностей и интересов, с учетом детской и возрастной психологии - именно ЭТА ЦЕЛЬ и являлась причиной преследования этих педагогов-новаторов. Они создавали ШКОЛУ СОВЕТСЮГО ВОСПИТАНИЯ, являющуюся антиподом БЮРОКРАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ.
При изучении ОПЫТА этих педагогов видно, что основной упор они делали на развитие тех способностей детей, которые были заложены в них природой. При этом оказалось, что развивая эти способности, происходила стимуляция развития остальных, которые дремали, и ярко не проявлялись в ребенке. Получалось, как бы развитие по спирали - одни способности, поднимаясь на более высокий уровень, вытягивали за собой другие и так до бесконечности.
Ребенок начинал себя проявлять в различных областях человеческой деятельности, занимая все более и более высокий социальный статус в своем детском коллективе за счет проявления отдельных своих способностей, что еще более стимулировало его к обучению всё новым и новым разделам человеческой деятельности.
Развитие способностей в одной области, стимулировало стремление к обучению в других областях.
Слепоглухонемые дети у Апраушева А.В., принимая участие в СОВЕТЕ стали интеллектуально развиваться со все большей и большей скоростью. Развитие основной социальной потребности к общению, совместному труду в детском обществе своих сверстников, пускай и слепоглухонемых, послужило толчком к развитию дальнейших способностей в других отраслях человеческой деятельности и человеческих знаний. Слепоглухонемые дети смогли учиться, заканчивать Высшие учебные заведения, защищать диссертации. Толчком к этому послужила система воспитания, организованная директором Загорского детского дома для слепоглухонемых детей Апраушевым А.В. Основой этой системы стала Система Советского Воспитания. Не случайно, даже всемирно-известный педагог, ученый, был в результате оклеветан и незаконно уволен с работы, и влачит нищенское существование. Командно-бюрократическая система не прощает истинного воспитания, пусть даже и слепоглухонемых детей. Загорский детдом превращен из учебно-воспитательного учреждения в ДОМ ПРИЗРЕНИЯ и ухода за детьми-инвалидами. Всё разрушено и разворовано. Командно-бюрократическая система поставила всё на свои места.
В. Ф. Шаталов бился за свою систему 25 лет. Он оказался сильным противником. Через победы в спорте, через победы в решении задач, через победы над собой, он смог развивать своих учеников до высших степеней знаний. Он смог доказать им их силы и возможности. Он брал любых, даже самых трудных и делал из них отличников. Он развивал интеллект. Это стало причиной организованной против него травли. Он забыл, что "Самый глупый рабочий для нас самый лучший", он делал умных рабочих. Его не смогли сломать, его купили. Он директор института. Он стал хозяйственником.
Лысенкова С.Н. более 30 лет учила маленьких детей, и слабых, и сильных. Её методика обучения и воспитания хорошо развивала малышей из любых семей, и из малообеспеченных, и из хорошо обеспеченных. Именно в этом и состоит её вина перед командно-бюрократической системой. Она воспитывала не винтиков, а личностей со своим мнением и уважением к себе и другим. Её дети "трудные" для системы бюрократического управления и именно поэтому её опыт потребовал 20 лет для того, чтобы о нём заговорили, а она как работала учительницей начальных классов в заштатной школе, так и работает.
Школа Щетинина М.П. вроде бы школа искусства. Но развитие способностей ребенка в одной области влечет их развитие и в других областях. В этой школе нет "трудных" детей. Все учатся и учатся хорошо, так как их социальный статус благодаря усилиям педагогов соответствует уровню их социальных притязаний. Однако благополучие детей - опасно власть имущим. Им нужен "глупый рабочий" и именно поэтому ШКОЛА Щетинина М.П. неоднократно подвергалась разгону, а ее директор оставался без работы.
Школа Сухомлинского В. А. известна всем по его книгам, и эта школа была Советской. В школе был СОВЕТ ШКОЛЫ, власть которого распространялась не только на школу, но и на поселок. Это была Советская Власть - народная, где никто ни над кем не властвовал, а решения принимались сообща, исхода просто из их целесообразности и необходимости для нормального, здорового развития детей, и в школе, и в поселке.
Авторитет Сухомлинского В.А. - это авторитет СОВЕТА ШКОЛЫ. Именно поэтому его так преследовал бюрократический аппарат, для которого СОВЕТСКАЯ ВЛАСТЬ, в истинном смысле этого слова, была просто ненавистна, т.к. отнимала у него ФАКТИЧЕСКУЮ ВЛАСТЬ в поселке и в районе.
В ШКОЛЕ А. С. Макаренко и ШКОЛЕ В. А. Сухомлинского было много различий, но основа обеих ШКОЛ была СОВЕТСКАЯ. "Трудных" детей там не было, были дети, требующие индивидуального подхода, часто это были НЕОРДИНАРНЫЕ личности.
Сила этих выдающихся педагогов состояла в том, что бьющую через край детскую энергию они могли направить в русло, преобразуя эту энергию на пользу и самим детям, и обществу в целом.
Бюрократия по своему тупоумию, неумению мыслить, и стремлению к мертвому "порядку", систематически пытается уничтожить эту естественную детскую энергию, и, в результате, получает её выражение в уродливых формах в виде детского хулиганства, вандализма, преступлений.
Если в бюрократической школе ТИХО, то эта тишина перед БУРЕЙ. Подспудно, ручейки детской энергии либо накапливаются, чтобы разлиться в виде неуправляемого потопа, разрушающего всё на своём пути, либо уже нашли слабые места в бюрократической плотине и подтачивают тихо основы этой плотины. Либо накапливаются в лужи и болота, загнивают, воняют в виде детской преступности, наркомании, токсикомании, алкоголизма, "бизнеса". Либо превращаются в вонючие потоки лицемерия, ханжества, предательства, доносов "актива" «детских» организаций, несущих в школе функции информаторов директора о состоянии общественного мнения.
При организации действительного СОВЕТА ШКОЛЫ, необходимо выявить и включить в Совет НЕОРДИНАРНЫХ ребят, у которых энергия бьёт через край. Определить лидеров среди них и постараться их энергию направить так, чтобы они сами почувствовали пользу для себя самих, для своих компаний от результатов такого преобразования их энергии. Но как же определить таких ребят?
Ребята-лидеры обладают, как правило, следующими общими для них всех чертами характера: ОБЩИТЕЛЬНОСТЬЮ, силой, хорошим умственным развитием, внешней привлекательностью, внимательностью, тактичностью, отзывчивостью.
В неформальной обстановке на перемене, в походе, в общении со сверстниками эти ребята являются центрами концентрации, вокруг них "кучкуются" ребята, они являются заводилами детских игр, распределяют роли в играх, организуют ребят на не всегда безобидные "забавы".
В походе они, как правило, всегда оказываются впереди колонны со своей компанией.
В стрессовой ситуации первыми принимают решения и первыми проводят их в жизнь.
Это ребята с хорошим политическим чутьем.
Чтобы не говорилось в характеристике о ребенке, как бы не освещались его положительные и отрицательные черты, если в характеристике написано "ОБЩИТЕЛЕН" - значит перед вами лидер с присущими лидеру чертами характера.
Интересно отметить, что рядом обязательно появляется такая особенность, как способности и более-менее хорошая учеба. Лидер не отличник, он, как правило, "хорошист".
Для того, что проверить свои наблюдения можно провести СОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ОПРОС ребят. Он не только позволит выявить лидера, но и позволит получить данные о социальном статусе каждого из ребят его окружения. Позволит просчитать уровень социальных притязаний ребят данной группы.
Для этого необходимо подготовить опрос ребят, чтобы задаваемые им вопросы имели для них ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ, а результаты анкетирования - практическое применение в жизни группы.
Здесь можно использовать стремление детей узнать свой социальный статус в группе /уровень уважения в коллективе/. А проведение анкеты объяснить необходимостью составить рабочие бригады в различных областях деятельности. Результаты опроса обязательно объявить ребятам не позднее недели.
Опрос может проводится по следующим вопросам: "С кем бы ты хотел работать в одной бригаде?", "Если тебя выберет большинство ребят, согласен ли ты стать бригадиром?" Ответы давать в виде "Да, нет, подумаю".
После того как задан первый вопрос ребята записывают фамилии того кого выбирают в порядке предпочтения /во - первых 1. Иванова, во - вторых 2. Петрова и т.д./. Точно также отвечают на второй вопрос. Пока ВСЕ ребята не ответили на один вопрос, другой вопрос не задается. Ребята подписывают свои анкеты и складывают листочки так, чтобы не было видно, что они отвечали. Опрашивающий лично собирает анкеты у каждого, проверяя подписана ли анкета и отвечено ли на все ли вопросы. Если не отвечено, то дает время на ответ.
Опрашивающий обещает, что ответы ребят никому не будут известны кроме него, а он сообщит классу сколько ребят выбрали и кого, не называя фамилий, кто выбрал.
Обработка анкет ведется по типу составления шахматного графика соревнований. На левой стороне листа пишется КТО ВЫБИРАЕТ, на верхней стороне листа КОГО ВЫБИРАЮТ. Затем подсчитывается количество выборов по каждому ребенку, количество взаимных выборов.
Обязательно при обработке анкет отмечать первых трех выбранных. Это показывает наибольшее предпочтение кому отдаются голоса ребят в первую очередь.
По количеству взаимных выборов рисуется социограмма, на которой сразу видны группировки ребят с центрами концентрации вокруг лидеров.
Каждый ребенок рисуется номером по порядку /по списку в журнале/ в кружочке. Стрелочками обозначаются выборы от одного ребенка к другому. Если выбор взаимный, то стрелочка с обоих концов. У наиболее общительных детей и большее количество стрелочек. У лидеров - наибольшее число взаимных выборов.
По полученным группировкам составляются бригады, во главе которых ставится лидер-бригадир. Через неделю ребятам сообщаются результаты анкетирования, состав бригад и имена бригадиров на утверждение всей группы.
Если кто из ребят хочет перейти в другую бригаду, и она согласна его принять, то это делается. Бригадиры, полученные по анкетированию, избираются общим голосованием своей бригады. Если в период работы, кто-то из бригады не доволен бригадиром, он имеет право поставить на бригаде вопрос о его переизбрании и бригада общим голосованием либо переизбирает, либо оставляет бригадира.
Все вопросы жизнедеятельности ребячьей группы решаются на еженедельном Совете бригадиров - лидеров. Принимаемое Советом проводятся в жизнь теми бригадирами-лидерами, которым поручил Совет бригадиров эту работу. Причем вместе с бригадирами-лидерами эта работа проводится ребятами из их бригад, поскольку лидер-бригадир есть доверенное лицо всей бригады.
Проблемы с организацией "мероприятий" отпадают, поскольку лидеры-бригадиры лучше всего знают мнение своих ребят. Чтобы не подрывать свой авторитет они соглашаются на выполнение именно тех организационных работ, которые согласятся выполнять ребята из их бригад. На Совете бригадиров все эти мнения лидеров-бригадиров, сливаясь и сталкиваясь, создают АБСОЛЮТНО ВЫПОЛНИМЫЙ ПЛАН жизнедеятельности всей ребячьей группы.
В организованной таким образом ребячьей группе все дружеские связи ребят замыкаются на товарищах из своих бригад. Поскольку как в ХИМИИ, валентность у каждого элемента постоянна, так и в дружеской ребячьей группе, у каждого ребенка количество дружеских связей является постоянным.
Замыкаясь внутри группы, дружеские связи реализуют свою "валентность", а дружеские связи на стороне сначала ослабевают, а затем и отмирают.
Знаменитое "ВЛИЯНИЕ УЛИЦЫ" перестаёт действовать на членов такой ребячьей группы. Группа оказывается под постоянным КОНТРОЛЕМ ПЕДАГОГА, при этом без какого-либо вмешательства его в дела самих ребят. Все нити ребячьих дружеских связей контролируются педагогом.
Через Совет бригадиров у него появляется ВОЗМОЖНОСТЬ тонкого регулирования человеческими отношениями детей внутри группы ребят, оказывая влияние на них не непосредственно, а через Совет бригадиров-лидеров, которые САМИ ПРИНИМАЮТ РЕШЕНИЯ И САМИ ИХ ВЫПОЛНЯЮТ, под ВЛИЯНИЕМ педагога, достигшего ВЫСШЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ - умения УБЕЖДАТЬ СОВЕТ ЛИДЕРОВ в необходимости тех или иных решений.
МЕТОД ПАРАЛЛЕЛЬНОГО ДЕЙСТВИЯ, провозглашенный А.С.Макаренко и описанный в его работах, получает таким образом НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ через психологию детского коллектива при возможности МАТЕМАТИЧЕСКОГО ПОДСЧЁТА И РАССЧЁТА степени его воздействия на личность ребенка, через СОЦИОМЕТРИЮ, НАБЛЮДЕНИЕ, ОПРОС с помощью САМОРЕГУЛИРУЮЩЕЙ СИСТЕМЫ управления детским коллективом через СОВЕТ ЛИДЕРОВ-БРИГАДИРОВ.
ПЕДАГОГИЧЕСКИМ ЦЕНТРОМ становится в данной группе СОВЕТ лидеров--бригадиров. При проведении подобное работы во всех ребячьих группах, классах, отрядах, выявляются наиболее способные ВОЖАКИ ребячьих ватажек, пользующиеся в классе, группе, отряде, дворе, НАИБОЛЬШИМ УВАЖЕНИЕМ среди ребят, обладающих ОРГАНИЗАТОРСКИМ ТАЛАНТОМ.
Количество взаимных дружеских связей этих лидеров - вожаков приближается к 16.
Это наибольшая "валентность" дружеских связей, на которую способен Человек.
Ребячья группа, превышающая 16 человек, ОБЯЗАТЕЛЬНО ДЕЛИТСЯ. При этом выявляются новые ребята-лидеры. Это естественный СОЦИАЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС, подмеченный не только А.С. Макаренко, но и педагогами-практиками, социальными психологами и даже ТУРИСТАМИ. Именно поэтому группа, превышающая 16 человек, становятся трудноуправляемой, если неизвестны лидеры в группе, их группировки и не организовано СОРЕВНОВАНИЕ МЕЖДУ ЭТИМИ ГРУППИРОВКАМИ по критериям, позволяющим НАПРАВИТЬ этот ЕСТЕСТВЕННЫЙ СОРЕВНОВАТЕЛЬНЫЙ ИНСТИНКТ социальной группы и её лидера в общественно - полезное русло. В противном случае это ПРИРОДНОЕ ЯВЛЕНИЕ выходит из - под контроля, и как бурная река, начинает крушить и ломать вое на своем пути.
Неформальные ОБЬЕДИНЕНИЯ МОЛОДЕЖИ, поведение которых выходит за рамки общепринятых норм - есть результат неуправляемого СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИНКТА молодежи к СОРЕВНОВАТЕЛЬНОСТИ, турнирам, САМОВЫРАЖЕНИЮ, принимающее столь уродливые формы без грамотного педагогического влияния
Не случайно именно "Коммунарское движение" так преследовалось командно-бюрократическим классом вместе с его идеологом Ивановым. Это движение развивало в ребятах чувство ХОЗЯИНА СВОЕЙ СТРАНЫ, учило их действовать через Совет, давало воспитание, которое является антиподом БЮРОКРАТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ, даваемого в современной ШКОЛЕ, разрушающее СОВРЕМЕННУЮ ШКОЛУ.
Почему же именно СОВЕТ ДЕТЕЙ, Советская ДЕТСКАЯ РЕСПУБЛИКА так благотворно влияет на воспитание детей?
Если рассматривать ВОСПИТАНИЕ как процесс подготовки молодого поколения к выполнению определенных социальных функций, рассматривать как "целенаправленный, планомерный и систематический процесс формирования всесторонне и гармонически развитой личности" /I/, - то естественно ответить на этот вопрос довольно затруднительно. При таком определении ВОСПИТАНИЯ нет ни "цели воспитания", ни "метода приближения к этой цели" /26/. Ответить на этот вопрос позволяет определение ВОСПИТАНИЯ, данное мною в выступлении на коллегии Госкомитета СССР по народному образованию 21.06.88 г, /27/,
т.е. ВОСПИТАНИЕ - ЭТО ПРОЦЕСС ПРИВЕДЕНИЯ К БАЛАНСУ ДВУХ СОЦИАЛЬНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ: СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА И УРОВНЯ ЕЁ СОЦИАЛЬНЫХ ПРИТЯЗАНИЙ.
Поскольку условия существования личности меняются, а для ребенка этот процесс непрерывен, ввиду его роста и физического, и интеллектуального, то данный процесс балансировки личности развивается по спирали. То изменяясь в уровне притязаний ребенка, в связи с его развитием, то изменяясь в его социальном статусе.
ЗАДАЧА ПЕДАГОГА чувствовать эти изменения и систематически помогать ребенку. То поднимать его социальный статус с помощью его обучения и развития в определенных отраслях человеческих знаний, то изменять его уровень социальных притязаний, с помощью обучения и развития.
Необходимо создавать определенные ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ, позволяющие достигать балансировки этих качеств личности ребенка все на более и более высоком интеллектуальном и нравственном уровне. Именно балансировкой этих социальных качеств личности и занимается СОВЕТ ДЕТЕЙ.
ПЕДАГОГ доводит эту систему САМОРЕГУЛИРОВАНИЯ детского коллектива до такого совершенства, что в его задачу уже входит не регулирование этих качеств личности у детей, входящих в данный коллектив, а работа НА ОТКЛОНЕНИЕ. Учитель превращается из "рабочего", создающего личность, в "оператора", наблюдающего и регулирующего "механизм" создания личности с помощью СОВЕТА ДЕТЕЙ, как "механизма", используемого для этой цели. Но механизм есть механизм и его использование зависит от того в чьи руки он попадает.
Из определения ВОСПИТАНИЯ, как процесса балансировки личности, вытекает и определение понятий ПЕДАГОГИЧНО и НЕПЕДАГОГИЧНО. С точки зрения естественной профессиональной педагогической интуиции вроде бы все ясно. Но интуиция не инструмент измерения и может иногда сильно ошибаться.
А. С. Макаренко, другие педагоги - новаторы интуитивно чувствовали, что СОВЕТ ДЕТЕЙ, как правило, не дает возможности педагогической интуиции давать сбои. Были случаи, когда Совет Командиров у А.С. Макаренко шёл против его мнения и оказывалось, что ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТУИЦИЯ СОВЕТА ДЕТЕЙ была более правильна, чем у гения СОВЕТСКОЙ ПЕДАГОГИКИ. Чем же объясняется такое положение?
Если мы рассматриваем СОВЕТ ДЕТЕЙ как систему самобалансировки личности ребенка, входящего в этот коллектив, то, следовательно, понятие ПЕДАГОГИЧНО, НЕПЕДАГОГИЧНО получают свое логическое объяснение, исходя из этой балансировки.
ПЕДАГОГИЧНО - такое воздействие на ребенка, которое приводит личность ребенка к балансу уровня социальных притязаний личности с её социальным статусом.
Воздействие, которое приводит к разбалансу этих социальных качеств личности - НЕПЕДАГОГИЧНО. Именно поэтому А.С. Макаренко писал, что не существует "уединенного педагогического средства".
При различных обстоятельствах одно и тоже педагогическое средство может дать абсолютно противоположные результаты.
Объяснить этот тезис А. С. Макаренко теперь представляется возможным, если рассматривать к какому результату приведет данное педагогическое средство при БАЛАНСИРОВКЕ личности ребенка. То - ли уменьшить разбаланс между уровнем социальных притязаний и социальным статусом, то - ли увеличить. В первом случае применение такого педагогического средства - ПЕДАГОГИЧНО, во втором случае - НЕПЕДАГОГИЧНО.
А. С. Макаренко не раз упрекали, что он вначале своей работы ударил воспитанника Задорнова. Но при тех экстремальных обстоятельствах это было единственным ПЕДАГОГИЧЕСКИМ СРЕДСТВОМ, позволившим выжить всей детской колонии и сбалансировавшим не только личность Задорнова, но и жизнь всей колонии, спасшим её от превращения в "малину", от развала. Сам А. С. Макаренко писал, что данный случай надо рассматривать как ситуацию крайнюю и получившуюся в результате отсутствия у него опыта педагогической работы с таким контингентом воспитанников и опыта создания КОЛЛЕКТИВНОГО СОВЕТСКОГО воспитания.
Ситуации при отсутствии коллектива, поддерживающего своего педагога. Своё поведение А.С. Макаренко объясняет степенью крайнего ВОЗМУЩЕНИЯ и отсутствия педагогической техники в тот период его работы. С точки зрения педагогики и такое крайнее ПЕДАГОГИЧЕСЮЕ СРЕДСТВО может быть ПЕДАГОГИЧНЫМ, но только в том случае, если не имеет целью унизить воспитанника, а является крайней степенью ВОЗМУЩЕНИЯ.
Если мы посмотрим на работу различных "исправительных учреждений", то "педагогические средства" в виде "беседы", где лицемерно проповедуются различные добродетели человеком, поступающим в жизни вопреки им, дают противоположный АНТИПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭФФЕКТ и, следовательно, являются АНТИПЕДАГОГИЧЕСКИМИ. Они еще более усиливают разбалансировку личности, унижая её психологическим давлением, доказывая ей её низкий социальный статус и отказывая ей в праве на уважение к личности.
В то же время при постановке СОВЕТСКОГО ВОСПИТАНИЯ в кратчайший срок достигается огромный педагогический эффект при абсолютно незначительном изменении в отношении к личности воспитанника. Доверие, оказанное личности СОВЕТОМ КОЛЛЕКТИВА, поднимающее её социальный статус, сразу на несколько степеней. Оно превращает ХУЛИГАНА, известного всему району, всей школе, в ярого защитника и проповедника идей, провозглашенных ЛЮБИМЫМ ПЕДАГОГОМ. Возникает эффект "ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗРЫВА", о котором писал А.С Макаренко и который так ярко продемонстрировал в случае с воспитанником С. Карабановым в "Педагогической поэме". Появляется возможность дать определение такому часто фигурирующему понятию, как ЛЮБИМЫЙ ПЕДАГОГ. Это такой воспитатель, который в кратчайшие сроки может привести к балансу любого своего воспитанника. Педагог, который искусно владея педагогической техникой и педагогической интуицией, чувствует какую часть характеристики личности необходимо подтянуть до баланса уровня социальных притязаний и социального статуса, и какие педагогические средства наиболее подходят для данной личности. Может быть, это доверие к личности, а может наоборот, ярко выраженное недоверие. Может это похвала, а может яростная критика недостатков - всё зависит от личности воспитанника, ситуации, в которой она находится и других характеристик, которые может учесть только ПЕДАГОГ, хорошо изучивший своего воспитанника и его социальное окружение.
Главное - результат, баланс, комфортность личности, которая видит кто привёл её к этому результату и доверяет всё более и более своему ВОСПИТАТЕЛЮ.
Подобная ситуация характерна и для медицины. Не зря Гиппократ говорил, что только тот может именовать себя врачом, кому достаточно только поговорить с пациентом, чтобы последнему стало лучше.
При такой балансировке личности с помощью педагога и САМОБАЛАНСИРОВКЕ через СОВЕТ ДЕТЕЙ, в коллективе появляется уверенность в своих силах, появляется такая характеристика коллектива, которую А. С. Макаренко называл "МАЖОР".
В таком коллективе дети чувствуют свою защищенность, чувство локтя товарищей.
Возникающие конфликты в результате жизнедеятельности коллектива разрешаются ГЛАСНО на СОВЕТЕ ДЕТЕЙ, и ребятам не требуется выяснять "отношения" в драках. Их социальный статус известен в коллективе, просчитан через социометрию и объявлен по результатам анкетирования. Доказывать его через единоборство, через драку отпадает всякая необходимость. Конфликты подобные этому просто отмирают.
Доказывать свой уровень социальных притязаний оказывается престижней через УЧЁБУ, достижения в искусстве, спорте.
Практические работники школ, а за ними и работники аппарата образования давно заметили, что в тех школах, где работает большое число кружков, развит массовый спорт, организован производительный труд, там наблюдается снижение правонарушений среди молодежи, улучшается учёба, активизируется общественная работа.
Но как истинные узколобые бюрократы, работники аппарата, как это часто бывает, приняли следствие за причину и в силу консервативности мышления командно-бюрократического стиля, стали издавать циркуляры об "усилении"
Педагогические чиновники стали убеждать на всех собраниях, что "труд воспитывает", что развитие кружковой работы "воспитывает", что массовый спорт "воспитывает", не понимая причины этих социальных явлений. И как всегда это бывает, получили противоположный результат, - развалили кружковую работу, развалили массовый спорт, превратили производительный труд в обязаловку для детей – и, получили рост правонарушений.
Причиной же профилактического действия кружковой работы, массового спорта, детского производительного труда, являлось то, что дети в этих видах деятельности нашли "отдушину" от давления БЮРОКРАТИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ.
Не имея возможности поднять свой СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС в ШКОЛЕ с её бюрократическим унижением личности ребенка, дети нашли такую возможность во внешкольной деятельности, где на их развитие и достижения не оказывалось бюрократического давления аппарата ШКОЛЫ. Достижения в кружковой работе, в спорте, в производительном труде, "как взрослые", позволили скомпенсировать тот разбаланс между СОЦИАЛЬНЫМ СТАТУСОМ ученика и УРОВНЕМ СОЦИАЛЬНЫХ ПРИТЯЗАНИЙ, который создавался в школе и семье у ребят.
Став "лучшим" специалистом в данной кружковой деятельности /уход за животными, в коллекции марок, в приготовлении торта, лучшим "незаменимым" нападающим в футбольной или хоккейной команде, специалистом по разжиганию костра в турпоходе, лучшим "рабочим" с производительностью труда не ниже чем у "взрослых"/ - ребенок смог поднять свой СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС в глазах сверстников. Стал больше уважать себя как личность - вот причина снижения правонарушений. Личность ребенка сбалансировалась, он перестал давать неадекватные реакции на минимальные раздражения в его окружении. Ему отпала необходимость доказывать в драке, в курении, в употреблении алкоголя свой более высокий социальный статус в обществе.
Ранние половые связи, как доказательство своей "взрослости" с целью поднятия своего социального статуса в группе сверстников, вандализм с завязыванием в узел детских качелей, не столь необходимы, когда есть альтернатива более приятная и более доступная - достаточно только стать лучшим певцом, танцором, футболистом, токарем, пекарем, музыкантом, скотоводом, дояром и т.д. Появляется уникальная возможность превратить ОБУЧЕНИЕ в ПОТРЕБНОСТЬ, в необходимость для повышения личностью своего СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА.
ПРОИЗВОДТГЕЛЬНОСТЬ УЧЕБНОГО ТРУДА при этом возрастает в несколько раз.
В течение двух месяцев обучения дети из 4-6 классов, при взаимном самообучении с лидерами детской дворовой ватаги, научились, не зная нот, аккомпонировать себе на гитаре, на фортепьяно. На это в музыкальной школе при знании нот требуется около 5 лет.
Группирование детей не по возрастам, а по взаимным симпатиям позволяет развивать СИСТЕМУ САМОБАЛАНСИРОВКИ В ГРУППЕ, при которой каждый член детского коллектива НЕПРОИЗВОЛЬНО УСВАИВАЕТ знания от более старших ребят через игры, и через рассказы старших младшим, и через прямую помощь при самоподготовке к занятиям.
Именно поэтому система разновозрастных отрядов, по принципу СЕМЬИ у А. С. Макаренко, давала более быстрое развитие младших детей, которые, в последствии, мало чем отличались от своих сверстников из нормальных семей. Воспитанники А.С. Макаренко оказывались более интеллектуально развитые, более физически здоровые, более ЗАЩИЩЕННЫЕ своими старшими "корешами", чем их сверстники на улице.
Семья НИКИТИНЫХ тому ярчайший пример. Уровень воспитанности, уровень интеллекта в такой большой семье, где мать не в состоянии уделить большого внимании каждому, зависит от передачи своего жизненного опыта старшими младшим.
Согласно наблюдениям семьи Никитиных, чем меньше их дети ходили в официальную школу, тем выше оказался их интеллектуальный уровень, что доказывает ТОРМОЗЯЩИЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ современной бюрократической ШКОЛЫ на умственные, физические и творческие способности детей. Чувство защищенности старшими младших в семье Никитиных даже в школе позволял этим ребятам учиться значительно лучше сверстников, снимая состояние угнетенности, которое испытывают в школе ученики особенно младших классов, не имея в среде старших ребят "покровителей", "корешей", как это практиковал А. С. Макаренко.
Ребята, имевшие эмоциональное тяготение друг к другу вначале своей учебы, уже через 2-3 недели, после формирования группировок по симпатиям и выбора лидера, укрепляли свои дружеские связи внутри группировки. Каждый член такой бригады имел за спиной не менее 3-7 друзей в группе. Те, кто хотел бы его обидеть, вынуждены были иметь дело не с одиночкой, а о целым коллективом, спаянным взаимной симпатией, совместной учёбой, совместной работой, совместным времяпрепровождением, совместной борьбой за призовое место в соревновании внутри группы. Через полгода такие бригады сливались в коллектив учебной группы особенно быстро. Это быстрее происходило, если между группами шло систематическое соцсоревнование по критерию дисциплинированности группы, успеваемости, производительности труда на производстве.
Воспитание идет через систему НЕФОРМАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ, оформленных в виде Совета ребят-лидеров, ведущих группу в направлении, необходимом ПЕДАГОГУ и естественным потребностям и интересам детей.
При такой ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКЕ педагог превращался в "садовника", в задачу которого входила грамотная подготовка "почвы", а каждое "растение" при благоприятной для него "почве" давало небывалый урожай.
Проведя в такой атмосфере год, вдруг начинали блестеть талантами ребята, пришедшие с самыми "плохими" характеристиками из школ. Личность воспитанника начинала раскрываться всеми лучшими сторонами, поскольку это поощрялось коллективом его друзей, которых он выбрал сам. Где каждое его начинание оказывалось полезным всем членам коллектива и учитывалось в пользу коллектива при подведении итогов соревнования.
Даже дети, пришедшие с записью в медицинской карте о состоянии на учете в ПНД и в милиции, по прошествии года в такой группе снимались с этого учёта. С улучшением психологического самочувствия, улучшались физиологические показания детей.
Стало престижным не показывать силу на сворачивании детских качелей и драках, а в подтягивании на перекладине, превратившимся в детскую игру "ручеек".
Стало престижнее хорошо учиться, а не сбегать с уроков. Да кто же из товарищей будет сбегать из класса, в котором каждый - твой друг и приятель, с которым интересно не только пообщаться на перемене, но и совместно решить трудную задачу на уроке или разобрать сложный чертеж, провести ремонт машины на практике?
При этом автоматически решился и вопрос с проблемой неполных семей, которых около 80%.
Решался вопрос с проблемой одного ребенка в семье, поскольку семьей для ребят стала их группа. Даже всё свободное время они стали проводить вместе за интересующим их делом, будь то ремонт мопеда или собирание марок, слушание современных пластинок или поход на футбол.
Оказалось более удобно осуществлять контроль за воспитанниками зная их группировки, состав их бригад и интересы. Оказалось возможным подключить к ним родителей, достигших в таких же областях определенных успехов.
Стала стираться проблема конфронтации детей и родителей, детей и учителей, поскольку учителя - предметники знали ребят-лидеров и с подачи воспитателя более внимательно к ним относились, налаживая с лидерами контакты, а затем уже через них появлялись контакты и с членами их группировок и со всей учебной группой.
Поскольку для детей нет различия между предметом и человеком, который его преподаёт, то при таком подходе оказывалось, что все предметы становились ЛЮБИМЫМИ, т.к. учителя знали на кого конкретно необходимо в классе оказать положительное воздействие. Решалась проблема с успеваемостью. Разве будет лидер плохо готовить уроки, если учитель уважает его как личность и признаёт критерии его оценки в группе. Разве станут ребята в группе лидера плохо учить уроки, если лидер подаёт такой положительный пример. Разве станет плохо готовиться к урокам преподаватель, если знает, что его понимает класс и ловит каждое его слово.
Таким образом, появляется возможность разорвать тот порочный круг недоверия, который культивировался ШКОЛОЙ, достаточно только перейти на ВОСПИТАНИЕ с помощью "гениального изобретения" нашего народа Советской ВЛАСТИ.
Дисциплина, как средство угнетения личности, практикуемая в современной ШКОЛЕ, должна уступить место СОЗНАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ, появляющейся только при ВЛАСТИ СОВЕТА ДЕТЕЙ в школе. До тех пор все призывы к дисциплине, так и останутся только призывами, поскольку не имеют под собой никакой реальной базы в виде потребностей и интересов детей.
Не случайно А. С. Макаренко писал, что дисциплина не средство, а результат воспитания. А само ВОСПИТАНИЕ, как процесс балансировки личности, возможно только с помощью СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ в ШКОЛЕ. До тех пор пока в школах не будет НАСТОЯЩЕЙ СОВЕТСКОЙ ВЛАСТИ в виде СОВЕТА ДЕТЕЙ и СОВЕТА УЧИТЕЛЕЙ /без администрации/, мы так и будем под ВОСПИТАНИЕМ понимать "процесс целенаправленный, планомерный и т.д.", и ничего кроме благих призывов. Тот моральный упадок молодёжи, с которым мы встречаемся, доказывает, что явно очень далеко отошли от реальности.
Если плохи результаты, следовательно - плохи средства.
Обвинять нашу молодежь в том, что они ОРУТ ДИКИЕ ПЕСНИ - это пенять на зеркало. Они именно ОРУТ, поскольку так пытаются выразить разбаланс своей личности и привлечь наше внимание к тому, что им ПЛОХО в нашей СТРАНЕ, а мы их обвиняем в моральном падении.
Проблемы нашей молодежи - это проблемы нашей экономики и политики. Мы обвиняем ребят в нежелании трудиться, а сами заставляем их работать на станках образца 1861г., времен крепостничества.
Средства Массовой информации кричат "всё лучшее детям" и загоняют их в подвалы, называя это безобразие "работой с молодежью". Детские Центры и ДОМА МОЛОДЕЖИ оказываются закрыты для молодежи, поскольку там властвует БЮРОКРАТИЯ и ДЕНЬГИ.
В Швеции нашли способ лечить наркоманов через создание КОММУН НАРКОМАНОВ.
В нашей стране эти коммуны существовали с
А. С. Макаренко с помощью КОММУНЫ без решёток, колючей проволоки и охраны перевоспитывал несовершеннолетних преступников в период голода и разрухи, а мы сейчас, в период борьбы с ожирением, сажаем наших 10-12 летних детей за решётку с квалифицированной охраной, держим их в полуголодном состоянии, называя ДЕТЕЙ ПРЕСТУПНИКАМИ.
Фидель Кастро, создавая на Кубе новое поколение свободных граждан Америки, начал с изучения опыта коммуны А. С. Макаренво. В стране, где проституция считалась одной из основных профессий, выросло новое поколение ЛЮДЕЙ благодаря тому, что дети были отделены в интернаты от порочных родителей. А в самих интернатах культивировалось СОВЕТСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, поскольку РУКОВОДИЛ ИНТЕРНАТОМ СОВЕТ ДЕТЕЙ, УЧИТЕЛЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ. На Кубе в ШКОЛЕ воспитываются КОММУНИСТЫ -ИНТЕРНАЦИОНАЛИСТЫ, а в наших интернатах добились с помощью БЮРОКРАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ РУКОВОДСТВА превращения их в рассадники преступности не только детей, но и самих руководителей этих учебных заведений. Не удивительно, что идеи А. С. Макаренко не находят отклика у бюрократии от «образования», поскольку их внедрение ведет к уничтожению этого, вновь возникшего в нашей стране 20-миллионного СОСЛОВИЯ со всеми, его атрибутами и в первую очередь с системой собственного воспроизводства в современной ШКОЛЕ.
Труд, как источник радости, превращён в ШКОЛЕ в трудовую ПОВИННОСТЬ.
Причём с помощью бюрократических ЦИРКУЛЯРОВ его превратили еще в средство развращения и издевательства над детьми, выхолостив в нем даже такое качество, как полезность для общества.
Детей обвиняют в нежелании трудиться. Да какой здравомыслящий уважающий себя человек, будет делать никому не нужную работу! Как их потом убедить в том, что труд - это творчество, если с первого класса их убеждают в обратном. Если лицемерие администрации и педагогов видны невооруженным глазом, откуда появится у молодежи трудовой энтузиазм.
Политическая пассивность, на которую ссылаются бюрократы, воспитывается школой с их же активной помощью, когда стремление ребят к самоуправлению поддерживается на словах, а не на деле. На деле требуются "СОГЛАСОВАНИЯ" с руководством школы и вышестоящих бюрократических структур Системы образования.
Школа является ЦЕНТРОМ не воспитания подрастающего поколения, а ЦЕНТРОМ РАЗЛОЖЕНИЯ ПОДРОСТАЮЩЕГО П0КОЛЕНИЯ до тех пор, пока она не станет действительно СОВЕТСКОЙ ШКОЛОЙ.
Именно СОВЕТСКАЯ ШКОЛА во главе с СОВЕТОМ ДЕТЕЙ школы и школьных работников может дать результат, при этом такое понятие как ВОСПИТАННОСТЬ получает новое звучание в свете тех взглядов, которые здесь изложены.
ВОСПИТАМНОСТЬ - ЭТО СОСТОЯНИЕ ЛИЧНОСТИ, ПОНИМАЮЩЕЙ И ЧУВСТВУЮЩЕЙ СВОЙ СОЦИАЛЬНЫЙ СТАТУС В ОБЩЕСТВЕ И УМЕЮЩЕЙ ДОСТИГНУТЬ БАЛАНСА УРОВНЯ СВОИХ СОЦИАЛЬНЫХ ПРИТЯЗАНИЙ И СВОЕГО СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА.
Поэтому такое понятие, как ТРУДОВОЕ ВОСПИТАНИЕ, НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ, ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, ФИЗИЧЕСЮЕ ВОСПИТАНИЕ теряют свою неопределенность и лишаются права на существование.
ВОСПИТАНИЕ становится единым процессом балансировки личности с помощью ОБУЧЕНИЯ ребенка различным областям социальной (общественной) культуры своего народа, но с обязательным условием уважения к личности, ее интересам, потребностям, к ее мнению. Все это можно получить только в коллективной деятельности на благо всего народа, в том числе и во благо самой личности.
"Общественный инстинкт был одним из важнейших рычагов развития человека из обезьяны" /28/ писал Ф. Энгельс - именно этот тезис показывает направление "очеловечивания" нашего образования.
До тех пор, пока труд детей не превратится из труда-работы в "труд-заботу". Пока дети в детских учреждения не почувствуют себя ХОЗЯЕВАМИ своей школы, своего района, своего города, своей страны, до тех пор говорить о РЕФОРМЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ не только преждевременно, но и вредно.
Лицемерие власть имущих ведет к отрицанию молодежью всей системы ценностей, провозглашаемых с высоких трибун, т.е. ведет к дальнейшему разложению, безверию, нравственному упадку.
Только система СОВЕТСКОГО ВОСПИТАНИЯ может разорвать порочный круг лжи, лицемерия, безверия и моральной деградации нашего общества. Только через ФАКТИЧЕСКИ ДЕЙСТВУЩИЕ СОВЕТЫ, выражающие интересы и потребности всего населения, в том числе и через СОВЕТЫ ДЕТЕЙ, можно найти выход, вытянуть всю цепочку проблем, стоящих перед нашей страной, находящейся в КРИЗИСЕ кадровом, экономическом, моральном, в который завела страну правящая бюрократическая элита, захватившая ВЛАСТЬ В СТРАНЕ.
Путь к разрушению этой бюрократической государственной системы возможен только через ВОСПИТАНИЕ НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ СОВЕТСКИХ ЛЮДЕЙ, через СИСТЕМУ СОВЕТСКОГО ВОСПИТАНИЯ.
УКАЗАТЕЛЬ ИСТОЧНИКОВ
1. Краткий педагогический словарь пропагандиста изд.2 под общей редакцией действительного члена АПН М.И. Кондакова Москва Издательство политической литературы
2. А. Бебель «Женщина и Социализм». Москва Госполитиздат 1959, с. 517-529
3. А.С.Макаренко. «О воспитании. Доклад в педагогическом училище». М. Издательство политической литературы
4. А.С.Макаренко. «О воспитании». М. Издательство политической литературы
5. Краткий педагогический словарь пропагандиста изд.2 под общей редакцией М. И. Кондакова издательство политической литературы
6. Доклад председателя мандатной комиссии ХХУ11 съезда КПСС Разумовского Г.П. 28 февраля
7. Н. К. Крупская. Педагогические сочинения в 10 томах. Москва издательство АПН РСФСР 1957-63 гг. т. 5 с. 601-604
8. Н. К. Крупская там же т. З 0.56-60
9. Н. К. Крупская там же т. 5 с.418-421
10. Н. К. Крупская там же т. 4 с.106-108
11. Н.К.Крупская там же т.5 с.174-180
12. Н.К.Крупская там же т.5 о,480-482
13. Н.К.Крупская там же т,5 о.551-553
14. Н.К.Крупская там же т.5 с.471-479
15. Н.К.Крупская там же т.5 о.525-526
16. Н.К.Крупская там же т. З с.672-676
17. Н. К. Крупская там же т.5 с.588-592
18. П. В. Симонов П. М. Ершов. «Темперамент, характер, личность». Издательство "Наука". Москва
19. Разумовский Г.П. Доклад мандатной комиссии ХХ11 съезда КПСС 28 февраля
20. Разумовский Г.П. Доклад мандатной комиссии Х1Х Всесоюзной конференции КПСС 30 июня
21. Былинный сказ "Добрыня Никитич" Москва. Детская литература
22. Дело №2-2396/88 нарсуд Тимирязевского района г. Москвы.
23. Н. К. Крупская. Педагогические сочинения в 10 томах т.5 с.204-207
24. В. И. Ленин "Великий почин" т. 39 с.15
25. Устав средней общеобразовательной школы. Одобрен Советом Министров СССР 8 сентября
26. А. С. Макаренко. «О воспитании». Москва. Издательство политической литературы
27. Положение о педагогическом совете общеобразовательной школы.
Утверждено Министерством просвещения СССР 15 декабря
28. К. Маркс Ф. Энгельс сочинения 2-е издание т.34 с.138
«Наивная газета» №1 Сентябрь
После состоявшегося в Далласе Съезда Республиканской партии, на которой нынешний президент США Дж. Буш был выдвинут кандидатом в президенты еще на один срок, его разрыв с кандидатом от демократической партии Д. Клинтоном сократился с 27 пунктов до 11.
Безусловно, поднявшийся рейтинг Дж. Буша во многом связан с его обещанием сократить налоги, однако же - главная причина кроется в другом. А именно - в одной - единственной фразе президента, которую он произнес с трибуны съезда: «Мы изменили мир, теперь мы изменим Америку». А мы-то, русские люди, наивно верили, что «отцом перестройки» в нашей стране был генеральный секретарь ЦК КПСС М. Горбачев, вдруг осознавший, что «паныче так жить нельзя». Выходит, он лишь выполнял волю руководителей США решивших избавиться не только от «империи зла», но и низвести, народы, населяющие одну шестую территории Земли до такого нищенского, скотского состояния, чтобы никогда уже они не смогли подняться с колен и, объединившись, создать сильное могущественное государство.
И что бы там ни говорил сегодня М. Горбачев, обвиняя некие консервативные силы, которые якобы вредили делу перестройки, теперь уже для каждого из нас очевидно — свою миссию послушника - разрушителя М. Горбачев выполнил успешно.
Но кто же все-таки был. Истинным «отцом перестройки»?
И на этот вопрос ответ стал очевидным благодаря документам, ставшим достоянием общественности.
«Новое мышление», «общечеловеческие ценности», «цивилизованный рынок» - это все из арсенала М. Горбачева, предназначавшегося для прикрытия сути самой теории «перестройки», разработанной не кем иным, как шефом ЦРУ США Е. Даллесом.
Прочтите этот документ, написанный П. Даллесом, оглянитесь вокруг и сравните прочитанное с увиденным.
«…Когда окончится война, как-то все утрясется, и мы бросим все, что имеем, все золото, всю материальную мощь на оболванивание. Одурачивание людей. Человеческий мозг, сознание у людей способны к изменению. Посеяв там хаос, мы незаметно подменим их ценности на фальшивые и заставим их в эти фальшивые ценности верить. Как? Мы найдем своих единомышленников, своих союзников и помощников в самой России. Эпизод за эпизодом будет разыгрываться грандиознейшая по своему масштабу трагедия самого непокорного на земле народа, окончательного, необратимого угасания его самосознания. Из литературы и искусства мы, например, постепенно вытравим их социальную сущность, отучим художников, отберем у них охоту заниматься изображением и исследованием тех процессов, которые проходят в глубинах народных масс. Мы будем всячески поддерживать и поднимать так называемых художников, которые станут насаждать и вдалбливать в человеческое сознание культ секса, насилия, садизма, предательства, словом. Всякой безнравственности, хамство и наглость, ложь и обман, пьянство и наркотики, животный страх перед другим и беззастенчивость предательства, национализм и вражду народов, прежде всего ненависть к русскому народу. Все это мы будем ловко и незаметно культивировать, все это расцветет махровым цветом. И лишь немногие. Очень немногие будут догадываться или даже понимать, что происходит, но таких людей мы поставим в беспомощное положение, превратим их в посмешище, найдем способ их оболгать и обвинить отбросами общества».
Что ж, у Дж. Буша были все основания, чтобы заявить: «Мы изменили мир…».
В такой же степени и у нынешнего президента России были все основания для того, чтобы, едва заняв президентское кресло, вскрыть подлинную суть «перестройки» и перекрыть питающий ее источник. Увы, этого сделано не было.
С самого начала своего президентства Б. Ельцин пошел буквально след в след М. Горбачева, а затем и вовсе, словно задавшись целью переплюнуть его, один к одному принялся претворять в жизнь американские рекомендации.
«Окончательное и необратимое угасание самосознания» русского народа – это уже при нем, благодаря его политике.
«Культ секса, насилия, садизма, предательства», «ненависть к русскому народу» - все это расцвело «махровым цветом» тоже благодаря его политике. Одного только не учел российский президент в своей работе по практическому претворению в жизнь наставлений заокеанских теоретиков: не «лишь немногие», не «очень немногие», а десятки миллионов россиян понимают сегодня, что они превращены в посмешище и объявлены отбросами. А от понимания своего положения до действий, способных изменить его, расстояние очень даже короткое. С той же трибуны республиканского съезда в Далласе Дж. Буш заявил ликующим и самодовольным делегатам, что задачей его администрации на новый срок правления станет сохранение и приумножение статуса США, как сверхдержавы. В своем обращении к народу по телевидению в дни празднования годовщины победы «демократических сил над реакцией», то бишь жалкой кучкой гэкачепистов, Б. Ельцин заверял народ, полуголодных людей, будто все сделал для того, чтобы Россия возродилась и вновь стала великой страной. Но мы уже знаем. Кому из них можно и нужно верить.
О. Быстрицкий
Рег.№ 0080462 от 23 сентября 2012 в 15:21
Другие произведения автора:
Выборы в Казахстане есть репетиция Выборов в России.
Нет комментариев. Ваш будет первым!
